浅析小学数学教学中问题情境的创设

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1、浅析小学数学教学中问题情境的创设赵峰锦江丙省鄱阳县古县渡中心学校333139亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有动力。”有效的数学问题情境的创设，可以使教材内容和学生求知心理之间制造一种悬念，把学生引入一种与问题有关的情境。合理设计问题情境,可以“以境牛.情”，使学牛.更好地理解数学内容，能调动学生的情绪，激发学生的求知欲，培养学生的创造性思维。因此，在小学数学教学中，教师要善于根据教材内容、学生的知识背景和认知发展水平创设问题情境，让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。下面就数学教学中如何创设问题

2、情境谈谈自己的一些体会：一、借助旧知到新知的联系，创设问题情境知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，可适当地增加或减弱条件，让学生展幵思维想象，引导学生思考、判断，从中得出新的结论或发现新的规律。教师先引导学生研宄己有的知识，通过由特殊到一般的数学思想，创设类比发现的问题情境，使学生在原有的结构中得以同化与构建。这样既符合学生的认知规律，更有利于学生思维能力的培养。如通过复习分数的基木性质，让学生类比探讨分式的基木性质;通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法；通过复习点和圆的

3、位置关系、直线和圆的位置关系来研宄圆和圆的位置关系等。二、借助现实生活事例，创设问题情境数学源于生活、寓于生活但乂高于生活，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边,从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。这就要求教师在教学中要注意联系生活实际,为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生兴趣的激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。例如，教学“角的认识”吋，可以结合学

4、生熟悉的班级生活情境引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同吋让同桌俩相互说说从中发现了什么，在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。三、借助趣味性的故事，创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生活情境中。教师可

5、根据教学内容的特点和需求设计儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高教学审美能力。借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维，增加课堂教学的趣味性，有效调动学生的学AI积极性，使学生全身心地投入到教学活动中去，会收到意想不到的效果。如在教学“商不变的性质”吋，我们改编了“猴王分桃”的童话故事：花果山上风景秀丽，气候宜人，猴王在果园里为小猴分桃子。猴王说：“我把6个桃子平均分给3只小猴吃。”小猴听后直嚷嚷：“太少了，太少了。”猴王又说：“那我把60个桃子平均分给30只猴子吃，怎么样

6、？”小猴听了还是嫌少，试探地问：“大王，再多给些，行吗？”猴王一拍桌面，显得很慷慨大方地样子说：“那好吧！给你们600个桃子平均分给300只小猴，总该满意了吧？”这吋小猴笑了，猴王也笑了。接着教师问：“同学们，你们说谁是聪明的笑？为什么？”抓住契机，恰到好处地引导学生自己去发现了商不变的性质。四、借助实践操作活动，创设问题情境实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径也是诱发学生问题意识的载体。数学的知识、思想和方法不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在课堂教学中

7、要以学生的学＞』为中心，努力创设一些冇意义的教学情境,借助学生自身的活动来调动学4积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探宄新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学4活动，促进学生知识与能力的协同发展。如在教学“长方体和正方体的表面积”吋，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面，量一量每个面的大小有什么关系，每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系，想一想表面积如何算？这-系列的问题都可以在操作活动中得到解决

8、。又如“长方形、正方形周长”的一节练＞」课，出示这样一道题：冇2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求