浅析历史教学中问题情境的创设

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1、浅析历史教学中问题情境的创设【摘要】问题情境的创设，就是以问题为索引，激发学生的问题意识，创设问题情境,使学生在原有知识结构的基础上，带着自身强烈的求知欲望，主动参与新课程建构的过程。真正激发学生学习的自主性，提高学生的学习兴趣，使学生在学习过程中由被动变为主动，切实提高学生的知识水平，推进我国的新课程改革目标进程。本文以历史教学中问题情境的要素以及创设方法为目标展开讨论，希望能对教学质量的提高有所帮助。【关键词】教学问题情境创设新课程改革要求积极培养学生的创新精神和实践能力，提高学生自主分析问题和解决问题的能力，耍求学生解决

2、问题的前提是要发现问题，所以，新课程改革要求学生主动参与到教学过程中，使学生在对新知识的接触中发现问题，通过对以往知识的回忆与运用分析问题,最后对新旧知识的结合分析，解决间题。而在整个过程中，提出问题是最关键的环节，直接决定了学生自主学习的能力与积极性，这就要求教师在教学过程中引导学生创设问题情境，激发学生的求知欲望，提高学生解决问题的能力，从而完成教学目标。一、问题情境创设的现状问题情境的产生，是建立在新旧知识碰撞的基础上，在新知识与旧知识的矛盾中，产生对新知识的疑问，从而产生对疑问的分析和解决，这种矛盾就是激发学生发展的动

3、力。但是,在现代历史教学中，存在着诸多问题。首先，教师运用的教学方法不当，过于强调死记硕背的教学模式，使学生丧失了学习兴趣，用这种方式学到的知识也无法进行整合概括，失去了知识结构的合理性。其次，学生的主动学习能力差，完全是以教师的任务为学习动机，被动参与知识学习，缺乏求知欲。另外，因学生对高考成绩的追求，使学生造成了对历史学科的不重视，过分强调高考可能考察的内容，忽视历史内容的整体性。由于现代教学中教师主体地位过高，泯灭了学生的创新思维，成为历史教学中问题情境创设的障碍，教师们只有突破这些问题，才能提高历史教学的教学效率。二、

4、问题情境创设的构成要素（一）未知的知识未知的知识是历史情境问题创设的核心，也是学生学习的客体。未知知识作为学生学习的内容要索，是学生进行学习探究过程的客体，也是学生接受并主动建构的知识。因为是问题情境创设中的未知知识，就要求学生主体发挥主观作用，主动参与对未知知识的建构，而不是以教师提问或作业的形式被迫完成知识建构。（二）学生的认知内驱力学生的认知内驱力是学生学习的动因，也是学生求知的动力。只有激发学生的学习兴趣,产生学生动机，才有可能最快速地完成学习目标。在问题情境中，学生主体通过对问题的思考，使学生认识到学习中存在的不足，

5、发现自己的知识缺陷，并产生浓厚的学习欲望，主动去分析问题、解决问题，完成对新知识的主动建构。使学生愉快的学习，而不是当作负担，主动地、积极地参与学习过程。（三）主体的客观因素主体认知的客观因素，包括学生现有的知识水平，以及学生可能达到的发展潜能。这是介于学生的主动建构与新知识Z间的桥梁，是历史教学中问题情境创设的前提，而这种前提是不确定的、未知的，需要考虑学生的现有水平以及发展潜能，找到适合学生发展的“最近发展区”，也就是最有可能使学生发挥最大潜能的边缘区。三、创设问题情境的策略（一）建立以学生为中心的教学模式在传统的教学模式

6、中，市教师提出问题并解决问题，学生只是教学过程的参与者，没有发挥学生的主体作用，使得学生的自主性降低。所以，要求建立学生的主体地位，形成以教师为主导、学生为主体的教学模式，学生主动参与到教学过程中，发散思维，主动构建知识框架，而不是限制于教师的思维框架中。发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。（二）因材施教创设问题情境因为学生的发展具有差异性，每个学生在年龄阶段、知识水平、发展潜能等方面存在差异，就耍求教师要因材施教，设置多种问题情境來适应不同阶段的学生们。运用多种问题情境來引导学生提出问题，因势利导，使学生主动分析问题，完成知

7、识建构。求同存异，在保证教学目标一致的情况下，运用不同的教学方法，使大多数学生得到充分发展。（三）师生平等，教学相长在现代教学过程中，教师与学生Z间应该以心理相容的方式和谐相处，这是完成教学目标的前提。教师是学生学习的引导者，尊重学生的想象思维，培养学生的创新意识，而不能做学生学习的干预者。学生也要在充分尊重老师的前提下实事求是，不弄虚作假，以实事求是的态度参与到知识学习中，真正做到心理相容，教学相长。另外，妥善处理接受式学习与探究式学习这两种学习模式，而不能刻意强调一种，忽略另一种学习模式，应该在以学生为主体的探究式学习的基

8、础上，采取以教师为主导地位的接受式学习，使两种学习模式优势互补、互相促进，全面提高学生的学习效率。结语综上所述，历史教学中，问题情境的创设是至关重要的，它直接决定了学生主动学习的积极性，是学生发散思维的源泉。而问题情境的创设也正经历着诸多问题的干扰，使教学活动朝着不利的方向发