浅析历史教学中的虚拟情境创设

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1、浅析历史教学中的虚拟情境创设【摘要】历史新课改以来，一线的教育工作者们都在摸索适合历史学科特点的教学理念，其中，虚拟情境教学法是新课程改革背景下兴起的一种非常流行的教学方法，它对于突破重点难点、提高学生的兴趣和参与度发挥了重要作用。而创设虚拟情境教学法在被广泛采用的同时，也在饱受非议。就让我们一起去探这其中的虚与实吧！【关键词】虚拟情境；教学法；创设【中图分类号】G633.51【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）22-0245-02捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的问世，在他的《大教学论》

2、里，认为“一切知识都是从感官开始的”。他认为直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，给学生逻辑思维的空间，激发学生研究探讨的兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。8自历史新课改以来，大量教学新理念被广泛使用，在众多模式中，创设情境，激发兴趣的教学方法格外受欢迎。在历史课堂中，很多的一线教师都曾或多或少的尝到过甜头。大家普遍认为如果创设情境，然后辅助运用音乐、游戏、角色扮演等教学方法为学

3、生提供富于变化而又有针对性的刺激，消解束缚学生心理活动的负面因素，创造轻松、愉快的学习气氛，可以充分发挥无意识对意识的促进作用，使学生全身心地投入到学习活动中，最终能够达到惊人的教学效果。由于历史学科的特性，在历史课堂教学中还原真实的历史不具可能性，创设虚拟情境能为学生提供体验历史，感知历史的氛围，从而建构出自己的历史认识。虚拟情境创设就是通过复现、模拟等方式创设历史情境，跨越时空，让师生走近历史，感受历史的真实，从而激发学生兴趣，引导学生观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。与其他

4、的情境创设不同之处就在于，这些都是教师根据课程的需要，以史实为依据，虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（可能包括时间、地点、人物及情节）。历史上没有其人或其事，但是叙事中涉及的事情在历史上有可能发生，或者虚拟人物生活的历史环境在历史上是真实的。目前，历史教学界出现了一种声音，那就是创设虚拟情境只是成为课堂教学的一种吸引眼球的形式，采用虚拟情境教学法的设计是低效甚至无效的。以下，我就我的一节课堂节选《太平天国运动》为例，谈谈我自己的一些拙见！教学设计节选：8如何理解“新型社会的蓝图”――《

5、天朝田亩制度》和《资政新篇》？喜旺，金田村人，他随着太平军的队伍四处征战，最后一起来到了天京。不久，天国颁布《天朝田亩制度》，一家人非常高兴，觉得好日子来了！①一天，村里的卒长来了，要把喜旺家里的唯一的一只羊牵走。他不愿意，没有了羊，他们就没有收入了。可是卒长说，把财产都交给天国，到时候你需要什么，天国会发给你的。最后还承诺负责喜旺的老母亲的吃饭问题，让他放心去打仗。②喜旺跟随师帅出去打仗，出去了8年多，回到了天京。到家后，发现她母亲早就饿死了。他去找卒长评理，结果被告知，他们家的土地比不上别人的土地收成好，

6、只能靠天国过日子，但是天国也拿不出这么多钱来养活他们。后来天国发布诏令“照旧交粮纳税”。喜旺想：不是说无处不均匀，无处不饱暖吗？他怎么觉得又回到过去的日子了？③8不久，天国为了扭转败局，颁布了《资政新篇》，喜旺又看到了一线希望，结果政策中根本就没提他们农民的事，提的内容他都不懂。方案刚一出台，天京的防御战又打响了，这个方案就不了了之了。绝望的喜旺也接到了出征的命令，只能又一次离开了家乡。④结合《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容，回答以下的问题。①喜旺为什么高兴呢？②卒长说的是什么制度呢？③为什么喜旺家日子还

7、是很穷？④喜旺为什么看不懂《资政新篇》？为什么最后会不了了之呢？这里创设的虚拟情境极其灵活多样，深刻体现了学科人文性，它考察的不再是机械地记忆，它考察的是活生生的人，是对学生各方面能力的综合考察。《天朝田亩制度》和《资政新篇》的制度很琐碎，很难在短短40分钟里讲清楚。而且单单通过简单的说教，学生很难想象出制度的革命性和空想性，经过我们采用某个小人物的缩影，感知了整个太平天国的生活境遇。它不再使学生觉得所学内容与自己相隔十万八千里，它浓重的生活气息能让学生在学习过程中得到心灵的满足和对自我价值的认同。在本节课里

8、，通过对喜旺这个灵活多样的虚拟情境人物的分析，把一个抽象性、理论性思维比较强的问题《天朝田亩制度》和《资政新篇》简化剖析，学生通过自己分析材料，解决问题，轻松掌握知识点，真正做到了激发学生8的兴趣，挖掘学生的思维和创造力。这样的处理方式是基于学生的理解能力和有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法向同学们来讲诉历史。这种虚拟教学方法能够与高中生心理特征相结合，使学生主动、积极分析掌握历史充分发挥学生主