英国高等艺术设计教育的显著特征

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1、英国高等艺术设计教育的显著特征　　[摘要]英国艺术设计教育历史悠久，文章探讨了其与中国艺术设计教育相比较所具有的崇尚创造、保障公平、注重过程、价值独立的鲜明特征，值得处于转型期的中国艺术设计教育借鉴。　　[关键词]英国高等艺术设计教育显著特征　　温彻斯特艺术学院（以下简称“学院”）有着130多年的办学历史，是英国最古老的艺术学院之一。其发展至今，已形成了本科、硕士、博士教育贯通，纯美术与实用美术相融的、完整的高等艺术教育体系，以及独特的办学特色。笔者曾两次访问学院，对其艺术设计教育有比较完整的了解和理解，从某种意义上说，其是英国艺术设计教育的一个代表，

2、与我国设计教育相比，具有鲜明的特征，值得我们研究借鉴。　　一、温彻斯特艺术学院艺术设计教育的显著特征7　　1.崇尚创造。培养学生的研究和创新能力是英国艺术设计教育的首要目标。这种崇尚不是理念上的泛泛而谈，而是落实在教学、管理的各个环节。从道德层面上说，学院提倡诚信，不鼓励学生用别人的理念、语言参与设计，同一作品不能提交两次，反复告诫学生要对自己的作品负责并尊重他人的成果，所有参考他人的作品都必须以非常正式的形式加以注明。每位学生进校时都要签订一张《诚信表》，作为对诚信的一种承诺。诚信保证书制度在国外比较普遍，一般由学生自发制定或至少是学生参与制定，主要

3、内容是规定了哪些行为属于学术腐败，哪些行为是值得尊敬的。保证书本身并无多大意义，重要的是形成了一种尊重诚信、唾弃舞弊、相互监督的校园氛围，引导学生经常反思设计行为，自觉承担道德义务。在管理层面上，学院有学生自动提交作业系统，系统带有检查功能，一旦发现作业涉嫌抄袭，将自动退回并记录在案。对“创造”的崇尚还体现在对学生能力的评价上，除了考查学生对知识的理解外，还要考查学生设计创意思维的形成、特殊技能的掌握、独特的表现技能、与其他专业技能的融合，甚至作品创作的时间管理（在规定时间内完成作品）和作品推介能力等。　　2.保障公平。公平是西方教育的永恒主题。在英国

4、，高等教育不仅仅是一个教育问题，更是一个社会问题、政治问题，尤其是近几年英国高等教育与中国一样大量扩招，生源复杂，不同文化背景的学生对高等教育的理解和要求各不相同，教育公平问题尤显重要和突出。教育公平的要求和理念在学院的学生作业评价上得到了细节化的体现。首先，必须有客观、清晰、明了的评价标准，且标准是可操作的；不同的等级必须有明确的标准要求；必须是递进的、合理的、符合教学规律的；必须是共融的，适合于不同宗教、文化背景的学生；必须是被提前明确告知学生和教师的。其次，评价的过程必须是被监控和有制约的。学院学生作业评分一般采用双重评分法，由两位教师分别或共同

5、评分，有时也采用不计名评分法，在此基础上再组织抽样评分，检视评分的公正、公平度，有时还要邀请校外专家评分，确保最大限度的公平与公正。最后，评价必须是可挽救的。所谓“挽救”意味着“申诉”，在最后成绩下来前，对一些特殊情况学生可填写《特殊情况考虑表》予以申诉；也意味着“机会”，对评定成绩不满意的学生可申请重评；还意味着横向的“平衡”7，特别是不同专业之间学生分数的平衡，避免不同专业任课教师作业评价标准控制松紧不一。这样的作业评价考虑了保障公平的所有细节。　　3.注重过程。与国外艺术院校的同行交流，发现他们都有一个非常实际的想法：我的学生有一辈子的时间去成为

6、设计家，在这里，我只要告诉他们怎么去做。基于这样一种理念，英国的艺术设计教育是过程教育，无论是整体设计，还是课程教学，都是一个完整的过程。首先，将本科三年看作是一个完整的过程。学生成绩的评定不是按学年独立计算的，而是以三年为一个整体，其中一年级不计分，二年级作业成绩占总成绩的33%，三年级作业成绩占67%，再加上毕业创作成绩最终确定学生的毕业等级。其次，学生的每一次作业都被视作是一个完整的过程。学生的每一个作业实际上都是一个项目。大一、大二的项目一般由教师设计，大三的项目由学生设计并与毕业创作相结合，学生交作业交的是一份完整的项目简报（在西方教育学中这

7、种简报形式被称作“档案袋”，是学习者按照某种结构和条理制作的一套卷宗材料，既是学生学习的帮手和支持工具，也是教师对学生学习进行评价的依据），内容包括项目简介、项目要求、行政资源要求（如工作室使用时间、器材要求、技术人员配合等）、作品集、样品、创作日记、报告或论文、展示或推广计划等，有的还附有健康与安全条款。以服装设计专业为例，一般项目简报中至少有100张手绘图片，最后要有12套成衣制作并推广展示，这个过程既考察了学生计划、协调等综合能力，也检查了学生创意思维的形成过程，提高了学生的创新、创业能力。最后，与过程性教学相配套的是教师的形成性评价。形成性评价

8、被誉为“永恒的许诺”7，是在学生学习过程中进行的一种评价，目的在于诊断学生的学习困难并给予及时