对高中化学程序性知识教学的若干建议

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1、对高中化学程序性知识教学的若干建议　　现代认知心理学将知识分成陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于“怎么办”的知识，是关于解决问题的思维操作过程的知识。程序性知识在大脑中的贮存方式是产生式，产生式是遵循“条件―行为”规则的，即当特定条件出现时，就会产生一定的行为。例如，关于盐类水解，当盐溶液中存在弱酸根的阴离子时，就要想到此时溶液呈碱性，这就是关于盐类水解的程序性知识。　　目前高中化学教学存在着教师对程序性知识关注不够，帮助学生掌握程序性知识意识不强的状况。我们经常听到教师抱怨学生能力差，而学生能力的提升与教师的程序性知识的教学有一定关系

2、。通过教学，可以促使学生的陈述性知识向程序性知识转化，帮助学生在大脑建立起产生式系统。下面，略谈几点笔者对高中化学程序性知识教学的思考供参考。　　一、在陈述性知识的教学中关注程序性知识　　在进入新课程以前，我们的教学目标只有“知识与技能”，强调学生对陈述性知识的掌握，因为传统的课堂教学关注的重点是“学生听懂了吗”或“学生理解了吗”。进入新课程后，我们的教学目标变成了三维目标，其中“过程与方法”就是强调学生要掌握程序性知识。5　　教师在上课时不能仅仅关注如何将陈述性的知识教给学生，而且要关注学生在掌握这些知识解决问题的过程中如何思考问题、思考问题的一般步骤等内容。学生只有掌握了思考

3、问题的一般步骤和方法等程序性知识，才能实现“过程与方法”这一教学目标。　　例如，在《沉淀溶解平衡原理的应用》一节的教学中有这样一道例题：“难溶于水的CaCO3沉淀可以溶解于盐酸中，请你利用沉淀溶解平衡的相关知识予以解释。”　　如果教师只是简单地解释为什么CaCO3会溶解于盐酸中，学生固然很容易听懂，但是再遇到类似的问题学生仍会感到无从下手，不知怎么应用沉淀溶解平衡的知识。也就是说这样的教学只能帮助学生巩固陈述性知识，学生在教师的教学中无法获得程序性知识。如果教师在解释完上述现象时能帮助学生总结出应用沉淀溶解平衡常用的程序性知识，情况可能就完全不同，教师可以这样小结：分析沉淀溶解平

4、衡的方法：“看到”难溶电解质→“找到”微粒→“想到”平衡→联系Ksp。像这样将程序性知识表示给学生，其实是将程序性知识转变成陈述性知识，使学生对分析问题的步骤一目了然，便于在大脑中形成产生式系统，有利于学生形成思考问题的步骤，为提升学生解决问题的能力打下基础。因此，教师在教学时必须要有教学程序性知识的意识，并善于将程序性知识表达出来，便于学生理解、记忆，使学生在思考问题时“有章可循”，不至于无从下手。　　二、将陈述性知识分解成程序性知识　　高中化学中不少知识比较复杂，需要经过很多步骤才能得出结论。在进行这样的难点知识教学时，很多教师会将难点的知识设计成知识台阶，引导学生逐步深入学

5、习，这是化解难点的好方法。其实这样的教学方法就是将陈述性知识程序化。5　　但是，在教学时教师不能满足于让学生理解复杂的陈述性知识，而应要求学生掌握每个知识台阶的顺序、内容以及每个知识台阶相互关联的条件等程序性知识。例如，惰性电极电解盐溶液各电极产物的判断，大多数学生在初学时普遍感到困难，因为整个电解过程涉及的内容和步骤太多，学生一时感到无所适从。教师教学时可以设计成这样的知识台阶（以电解硫酸铜溶液　　为例）：　　知识台阶一：写出此时水溶液中所有阴阳离子。　　阳离子：Cu2+及水电离出的少量H+；　　阴离子：SO42-及水电离出的少量OH-。　　知识台阶二：根据异性电荷相互吸引的原

6、则，确定阴离子移动到阳极，阳离子移动到阴极。　　Cu2+和H+向阴极运动；SO42-和OH-向阳极运动。　　知识台阶三：比较2种阴离子失电子的先后，确定何种离子先失电子；比较2种阳离子得电子的先后，确定何种离子先得　　电子。　　在阳极，OH-比SO42-易失电子：4OH--4e-=O2↑+2H2O　　在阴极，Cu2+比H+易得电子：Cu2++2e-=Cu　　知识台阶四：根据阴阳极得失电子数相等的原则，将阴极和阳极的电极方程式相加，写出电解的总式。　　通过这样的知识台阶，学生认识了确定电极产物的一般步骤，在此基础上，教师要进一步将这些程序性知识做这样的　　小结：5　　阳极―阴离子―

7、比失电子顺序。　　阴极―阳离子―比得电子顺序。　　通过这样的教学，既有陈述性知识的讲解，又有得出陈述性知识的步骤，可以有效地帮助学生既掌握陈述性知识，又掌握程序性知识，为最终形成化学学科能力打下基础。　　三、促进陈述性知识向程序性知识转变　　教育的目的是让学生获得程序性知识，学生接受教育的目的是能够应用程序性知识解决问题，教师在这一过程中的作用是帮助、引导学生尽快地获得这种能力，这就是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。但是，学生不可能孤立地获得程序性知识，它需要借助陈述性知识的