历史程序性知识及其教学

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1、第八章“历史程序性知识”及其教学一、什么是“历史程序性知识”历史是人类的记忆，历史教育不仅是知识的教育，更是公民教育和人文教育的结合体。“历史课程的功能不仅仅是传授知识，而应当通过课程使学生形成健全的人格，积极的人生态度和独立的判断能力。”聂幼犁：《历史课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版，第104页。在历史新课程背景下，初中历史学习不再是机械记忆学习，而应是积极、主动地自主学习、合作学习和探究学习。历史学科的程序性知识，就是关于历史这一门学问是“如何而来”的知识。这就为探究历史提供了平台。因此，历史学科既可以为心智技能提供训练

2、，同时也可以为操作技能（动手技能）提供训练。操作技能（动手技能）的训练应着重培养学生的体验实践能力，而培养这种能力的主要途径也是体验实践。历史体验实践包括程序性知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验、兴趣的培养。如初中历史活动课教学，教师可以情景活动为主线，引导学生参与、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同时完成对历史的感悟和思维方法的学习，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体、生动和形象。初中历史程序性知识具有如下特点：（1）具体性。由于历史是对过去的记忆。这些记忆，就构成了历史知识，历史知识尽管或多

3、或少打上了史学家思维和观点的烙印，但是，历史知识都是客观存在的。因此，历史学科的程序性知识，是客观存在的，是具体的，是可以被感知体验的。这是因为，“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程”。教育部：《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版，第4页。体验历史就是让学生运用已有的生活经验去感知历史，通过身边的事物去追寻历史。有无这种体验，成为能否进入历史程序性知识学习境界的重要前提。如何让学生在历史程序性知识的学习中既触摸到历史的真实，又体验到学习的乐趣呢？我们认为，应做到以

4、下三个结合：一是历史学习与课外考察相结合。历史是已经过去了的社会历程，虽然时光不能倒流，但历史遗留下来的名胜古迹、名人故居、民俗风物以及还健在的老人，都可以作为学生触摸历史的中介。而且随着我国改革开放的进展，社会主义文化建设亦取到了可喜的进展，大批的文化景点、历史名胜被开发出来，这为历史学习提供了便利。比如，乡土历史或者与乡土历史有密切联系的一些中国史或世界史的学习，就可以组织学生进行一些相关的参观、考察活动，这样做可能会取得课堂里想象不到的效果。二是历史学习与实践活动相结合。中华上下五千年，我们的先人在与大自然的斗争中，留下了无以计

5、数的生产工具和生活用品，不管是石制的，还是泥塑的，抑或不管是铜雕的，还是铁铸的，每一件珍贵的文物都有一段神奇的历史，都留有先人的印迹。在历史程序性知识学习的同时，通过对一些可以反映历史的物件进行搜集和仿制，比如古钱币、古器具、古字画等，这对于体验先人们生活的艰辛和理解社会发展的艰难是极有好处的。三是历史程序性知识的学习与情境模拟相结合。与初中生已有的经验与历史情境结合起来，就能充分激发他们主动学习的积极性。（2）可操作性。由于程序性知识包括心智技能和操作技能。而在历史教科书（人教版）中，历史程序性知识以“问题探究”出现在“导读”、“阅

6、读提示”、“思考·练习”、“想一想”、“活动建议”等项目当中。如人教版历史教材中的“寻找历史”、“秦始皇功过的辩论”、“‘温故而知新’”的方法与技能”；北京师大版历史教材中的“‘贵姓何来’：中华诸姓的来历”、“设计2008年奥运圣火传递路线”、“与哥伦布同舟远航”；华东师大版历史教材中的“我看‘商鞅变法’”、“我走‘丝绸之路’”；川教版历史教材中的“创办‘历史角’”、“历史遗址考察”、“走进印刷术”、“红军长征故事会”等，都是学生通过思考或者动手可以完成的，是可操作的。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和

7、实践，具有动态的性质。因此，历史程序性知识具有可操作性。教师应为学生营造开放的历史程序性知识学习环境，既要鼓励独立思考、创新精神和求异思维，又要提倡“交流——互动(生生互动、师生互动)”以及民主和谐的、动手学习的氛围。例如，“繁盛一时的隋朝”（人教版）一课，以“繁盛一时”四字突出了隋朝历史的特点。教师在勾画了隋的统一和经济繁荣的历史图景后，围绕“大运河的开通及其作用”这一重点，先后在【导入框】【动脑筋】【练一练】【活动与探究】等栏目中精心设问置疑，启发学生思考问题：问题一：隋炀帝专为看琼花开通大运河的说法对不对?问题二：想想看，隋炀帝

8、时为什么能够开通纵贯南北的大运河?问题三：古人评论大运河说：“天下转漕，仰此一渠。”你能说出这句话是什么意思吗?再想一想，水运粮食在中国古代为什么重要?问题四：（思考与判断）隋朝开通大运河是好事还是坏事?他们谁说的对?(