对有效教学辅导的若干策略建议

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1、对改进教学辅导的若干策略建议上海市教委教研室赵才欣著名数学特级教师赵宪初在主政上海南洋模范中学时，对教师有一个要求，就是“讲评后要全对，考过后要100分”。他认为，学生在作业上有错、考试时失分是正常的事，问题是教师要在事后的讲评和辅导上化功夫，这是学生发展和提高的关键。辅导学生学习是教师的天职。古往今来，教师就以教育学生会学习而立身。在学生遇到学习困难、不明学习方向、丧失学习信心等等时，教师自然地给学生送上有针对性的辅导，这是作为教师的基本岗位职责。但随着时代的演变，技术的进步，社会的发展和课程的改革等所提出的要求

2、，学生的学习方式和学习动力都在发生变化，学习的困难与发展的方向也会发生变化，辅导的内容和方式同样就都会产生新的问题。今天谈教学辅导的改进，其实就是因为上述因素的发展和进步并集中于新课程后，产生了一个与时俱进的要求。所以，教学辅导，这可以说是教师的一个传统工作任务，而在目前，可能又是一个在新课程背景下需要重新探索的新问题。一.对“教学辅导”及其改进的基本认识在《教育大辞典》中，有“辅导(coaching)"一词的条目，其含义是指“帮助和指导学生学习的活动。包括答疑、指导课外作业，给缺课或学习基础差的学生补课，为成绩优

3、秀学生进一步学习作指导，以及帮助学生明确学习目的，指出学习的优缺点，教给正确的学习方法等。按时间分，有课内辅导和课外辅导，按对象人数分，有集体辅导和个别辅导”。而从当前看，可能还应有按方法的分类,如“面对面辅导”和“远程辅导”的不同等。其他文献也有类似解释。辅导的原义包含着辅助和指导这两个方面。辅助的任务主要是帮助学生克服学习上的一些障碍，指导的任务主要是给学生的发展指出一些合适的方向。辅导的核心意义在于体现对学生的关爱，其中尤其是对学习有困难学生(所谓“学困生”)的关爱。一般说来，“学困生”在理解、阅读、思维、表

4、达、记忆等能力上往往都相对比较低些，许多知识都需要经过多次反复学习才能接受，因此加强对“学困生"的辅导尤为重要。有些“学困生”，通过树立信心和具体补课，学习成绩就逐渐赶上来了，学习信心也会逐渐增加；但是也有些“学困生”，学习态度一直比较好，可是学习成绩却一直不够理想，甚至还跟不上。这往往和他们学习方法的不对头，智力水平的相对较低有密切联系。对这些学生，重要的是发展他们的智力，也就是培养和发展他们的观察力、思考力、记忆力、想彖力。就教师来说，主要的责任是千方百计研究学生基础上教会他们学会学习。教师应为“学困生”创造有

5、利的发展智能的条件。遗憾的是，有些教师不论课堂提问，还是各种实验演示活动，总不愿叫“学困生”出来参加，总怕他们答不好，耽误了吋间，这就使“学困生”失去了许多发展的机会。有经验的教师不但注意在补知识课上让“学困生”吃点“偏食”，而且在课内外各种学习实践中，也给“学困生”吃点“偏食”，让他们多参加一些学习实践活动，并以具体指导，使他们在各种活动中，增长才智，提高分析问题和解决问题的能力。这是教师的关爱的具体表现。当然，教学辅导还不仅仅是针对“学困生”，“学优生”同样需要有针对性的发展方向等多方而的指导。学习比较优秀的学

6、生，有一个优秀指向所在和稳定性的问题，BP：是全面优秀还是有所“偏才”？偏在什么方面？是长期的、稳定的优秀，还是忽上忽下有点“碰巧”性质？在这些表象后面都是有一定的缘由的。要保持“学优生”的发展优势，是需要我们教师具体分析后加以辅导和鼓励的。而现在我们教师对这部分学生往往只是组织“兴趣小组”或“竞赛小组”，只给一些机会或搭建比赛平台，在帮助持续发展如有效辅导方面，还是缺乏的。教学辅导的改进就需要直面基于新课程实施所提出的这些问题，以全体学生素质全面发展为木，关注学牛各种差异需求的实际，建立相应的改进机制，包括纳入学

7、校教学常规管理系统，就象看待备课、上课、作业等环节一样，作为提高学校教学质量和效益的重要措施之一。如，以下就是某中学所制定的《教学辅导常规》：一、教学辅导是课堂教学的重要辅助形式，教师应像重视课堂教学一样重视教学辅导。教学辅导有课内辅导和课外辅导两种形式，辅导应根据因材施教的原则，照顾和满足不同学习水平、不同个性特点的学生的不同需要。二、课内辅导有辅导课和个别辅导两种主要形式。辅导课由教务处和年级组统一安排，教师上辅导课必须有明确的教学目标和内容，一般应针对学生前期学习或作业中的普遍问题，有的放矢的进行辅导；辅导课

8、不得用于新课教学和整班复习。个别辅导主要是答疑和面批，侧重于解决个别学生的特殊问题。三、课外辅导有竞赛辅导和活动、兴趣发展辅导。竞赛辅导由教务处和教研室、年级组共同商定安排，一般由教研室根据各级竞赛的规程，与年级组一起组织竞赛辅导班，教务处统一安排落实辅导教师和辅导的时间、场地等；竞赛辅导应有完整的辅导教学计划，计划报教务处审批，由教研室负责实施与考核。课外