6.培智课堂教学环节优化策略探究开题报告

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1、重庆市教育学会第七届(2012-2014年)基础教育科研立项课题开题报告课题名称培智课堂教学环节优化策略探究课题批准号CELS2012S098课题承担单位巫溪县特殊教育学校谭其高课题负责人联系电话1582641997351660605课题指导单位巫溪县教育学会课题主管部门重庆市教育学会二O—二年十月“培智课堂教学环节优化策略探究”开题报告巫溪县特殊教育学校培智课题组我校培智课题组申报的“培智课堂教学环节优化策略探究”课题，于2012年9月被重庆市教育学会批准为第七届（2012—2014年）基础教育科研立项课题，课题批准号为CELS2012S09&准予研究。木课题组在市县教育学

2、会的领导、专家、老师的正确指导和帮助下，课题组全体成员按照有关文件要求有步骤地扎扎实实、勤奋努力完成了一系列前期基础工作任务，现已正式开题。为了搞好开题并止式启动该课题的研究，现将课题组对木课题的一些认识与构想，及研究思路、实施步骤等具体内容报告如下。一•问题的提出及研究意义为了更好地落实部颁课程，构建快兀幸福有效课堂，让培智学生在兀中学、玩屮学，达到提升培智课堂教学的有效性，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学环节优化的理念策略是摆在我们面前的一个难解的问题。特别是在大力发展特殊教育的今天，探究培智课堂教学环节优化策略的课题更显得尤为重要。一是针对部颁《培智学校义务教

3、育课程设置实验方案》的口标要求而提出。要培养智力残疾学生爱国主义、集体主义精神，具有初步的社会公德意识和法制观念，具有乐观向上的生活态度，具有基木的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。将以上目标贯穿于课堂教学Z中，立足于智力残疾学生的发展需求和特点，注重以生活为核心，通过各科课程的教学满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同吋，通过开设课程辅助活动和地方课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。二是针对国家教委颁布的《屮度智力残疾儿童教育训练纲要》要求而提出。要求把课堂教学与每个学

4、生在指导下或独立的实际活动结合起来。加强对培智课堂教学环节优化策略探究，促进智障儿童的智力开发，帮助他们止确认识口我,树立正确的人生观，增强他们今后适应社会的独立生活能力。三是针对不同类别、不同特点的智障学生的发展而提出。出于智障学生类型多样化，中重度智力障碍、脑瘫、自闭症、情绪与行为障碍、多重障碍等，导致他们在课堂上难以保持有意注意，进行分层教学，分析评量，加强学生个别化指导，促进学生个性化发展。要使他们在培智课堂教学中获得知识，取得最优的效果，必须优化培智课堂教学环节。让他们在愉悦的课堂上掌握学习内容，教师着手抓好课堂教学准备，创新课堂教学结构，优化培智课堂教学环节，努力

5、让课堂成为学生学习的乐园，让学生在玩中学，学中乐，乐中育智。四是针对提高课堂教学冇效性的需要而提出。在新课标的指引下，加强培智课堂教学的研究，以“培智课堂教学环节优化策略探究”为主题，着重研究培智生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健、信息技术、康复训练等课程教学环节的优化策略，构建快乐幸福的培智课堂，让每个智1障孩子充分参与到教学各个环节之中，以达到提高课堂教学有效性的目的。五是针对我校培智课堂教学现状急需改观而提出。目询。培智课堂教学明显存在一是以教师本位，重教师的教，轻学生的学，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学；二是仍以教案

6、为本位，“照本宣科”的现象依然存在，教案反映的仍是老师的教学过程（设计）而不是学生的学习过程；三是教师过高地拔高耍求，没有把教育对象当成特姝学生，而是当成了正常学生来教，在设计教学知识点时，过大过宽过深，根本没考虑培智学生的犬脑缺陷、心理缺陷，接受能力、注意力等问题，强行要求学生去读、去认、去写、去记、去背、去算。这种教法不但加重了学生的学习负担，而冃过高地拔高了要求，不注重培智学生的个体差异，不同层次学生的需求，实行一个要求的教学方式，至使老师上课很累,教的不轻松，学生上课也累，学的不快乐，课堂教学效果不好，学生没多少进步收获，教师也就没成就感，教师对学生的过高要求，就是在

7、折腾学生，学生就无法感受课堂学习带來的幸福感。二.课题研究的理论基础与依据探究课堂教学环节的优化，建立有利于促进学生智力、能力和心理品质和谐发展的教学方法体系，即通过促进教师课堂“教”的环节的优化，进而促进学生课堂“学”的环节的优化。只冇根据教师、学生、教材的特点使教学目标、教学任务、教学内容具体化，注重教学形式和方法的策略性，不断优化调整教学过程的各个环节，使教师教和学生的学相互融为一•体，相互作用，进而达到冇效的课堂教学效果。因此，该课题必须遵循以下的现代特姝教育理论、新课程实施理论、生活教育理论、