小课题研究之课堂教学环节优化探究

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1、《课堂教学环节优化探究》课题研究实施方案樊立军大杨树第一中学语文课题组2012年9月《课堂教学环节优化探究》课题研究实施方案一、课题提出及依据(-)课题的捉出1、研究的背景我校地处城乡接合部，加上大杨树一中和大杨树三中并校(铁路中学和煤矿库勒奇屮学合并)，师资力量不均衡，硬件设施还不够完备。在校学生--千六百余名，主要来源有：纯农民家庭、街道居民、个体户、农民工子弟等，生源质量参差不齐。作为工作在教育一线的农村教师，我们深深了解这些农村学生，学生的知识面比较狭窄，思维不够开阔，行为习惯较羌，加Z周遍经济、环境的影响及长期传统教学观念及方法对教师

2、的束缚，陈旧的教学形式已远远不能适应学生自身发展和学习方式变革的需要，这些都是制约我校提高教学质量的不利因素。另外，在课堂教学中如何使学生主体作用和教师的主导作用充分发挥；如何使学生的学习主动性，积极性和创造性以及学生个性和特长得到更好的培养和充分的发展；如何使学生学得轻松、快乐；如何减轻学生的课业负担又大面积提高教学质量；如何使学校的教学工作跟上时代的步伐。以上问题一直困扰着我们。2、国内外研究现状与趋势分析近年来，中学语文教学改革的教学实践也的确丰富多彩，如“六步教学”“反刍教学”“冇效教学”等也卓冇成效，可是，许多改革要么“雷声大，雨点小

3、”，要么条件要求太多太高，难以施行，再加Z升学率思潮的影响，使得语文教学的实践难以大面积推广，于是，我们在深入思考和探索后，决定倡导i种可行的教学实验。为此，我们愿意倾注全力，让大杨树第一屮学的学生沐浴在语文学习的阳光之中，充分休验到语文课堂的丰富多彩，使学生的语文素养在学习与生活中得以全而捉高。3、木课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。4、本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。(-)课题的依据课标提出的要求：语文课程改革要求教师为学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，引发学生自主学习自我探究的兴趣，实施“自主、合作、

4、探究”型的课程理念和学习策略。耍想形成这样的效杲作为老师就耍力求上好每一节语文课，注重一节语文课的每一个环节，如课文导入、课堂捉问、课堂气氛营造、课堂延伸等。在做好课堂每个环节的同时，作为教师平时还应该注重积累，上课前要钻研教材精心备课，上完课后要注意总结反思。二、课题研究的意义及价值1、研究意义（1）语文教学环节优化的探索研究，有利于促进学生的全面发展。教育的根本目的在于发展学生，培养学生积极主动的态度，学会学习，为他们的终身学习和发展打好基础。这正是木课题理论和实践的核心所在。（2）语文教学环节优化的探索研究，有利于促进教师自身的发展。从教

5、学理论上看，教学研究可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素Z间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。2、研究价值（1）理论价值通过语文教学环节优化的探索研究，形成符合本校实际并能指导教学的理论论述。（2）实践价值木研究可以促进语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的策略，提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。三、研究内容及方法（―）研究内容我们的研究内容概括起来说，一•是在教学屮探索总结课堂教学环节优化的方法；二是探索课

6、堂教学环节优化的基本教学步骤；三是使学生在课堂教学环节优化实施策略的运用屮切实捉高语文能力。形成课题研究的教学优化模式:优化导入、作家作品、课堂提问、课堂提问、课堂延伸、练习以及优化教学内容、教学结构、教学方法手段、教学情境氛围、教学反馈评价等要素。（二）研究的方法1、调查法以问卷、听课、检杳、交流等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行调察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。2、行动研究法木着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行

7、动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。3、经验总结法对课题研究过程的感性经验和认识进行捉炼和概括，捉高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。四、课题研究的原则1、分解性原则对整体设计进行阶段性分解开展2、形式多样化原则多方面进行优化，以提高课题研究的操作性，如教案的优化（集体备课）、整理初中语文现代文知识点精编，设立学生学案、课前学生检测互批本，优化课文导入、作家作品介绍、课堂提问、课堂讨论、课堂延伸，进行课后反思，确定典型课例等。3、迁移性原则在课堂教学的基础上，还要鼓励学生个性投稿，编写

8、学生作品集，在迁移运用中进一步将课题与教学实践结合起來。五、研究步骤（-）确定课题研究领导小组及成立课题组语文学科课题研究领导小组组长：校长副组长：教