初中思品课设置有效提问的措施

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1、初中思品课设置有效提问的措施　　课堂提问在课堂教学中有着十分重要的作用，有效地课堂提问能促进教学目标的顺利达成，能让师生更流畅，更自在的交流。然而，在日常的思想品德课堂教学中，却存在着许多低效的甚至无效的课堂提问。许多教师反映：上课时一些后进学生总是东张西望，注意力明显分散；稍微好点的则蔫头耷脑，无精打采；那些成绩不错的虽然认真听讲，可是能举手发言的却寥寥无几；老师的提问，学生们大都充耳不闻，就如大海投石，波澜不惊。这其中的缘由固然有学生年龄发展的客观原因，但很大原因还是由于教师低效或无效的课堂提问。　　什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。教师要通过精心设计不同

2、层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效提高课堂效率。这样的提问才是有效的。　　通过实践，笔者认为除了尽量避免以上问题的出现，提高思想品德课堂教学提问的有效性，还应从以下方面做起：　　一、求“真”　　求“真”，就是要真实的提问，问题有针对性，杜绝“假问题”――不是问题的“问题”4。从功能来看，问题可以分为两类：实质性问题和铺垫性问题。实质性问题是指与教学目标、教学内容密切相关的问题；铺垫性问题是指为达到教学目标，完成教学任务或者是为下一个实质性问题进行铺垫的问题。不管所提的问题属于哪种类型，都要有目的，都要起到它应有的作用。　　如一位老师在教学《

3、走向自立人生》一课时，连续提了这样两个问题：①这位同学回答得对吗？②自己的事情自己做。父母已经够忙了，像盛饭、洗衣服、整理房间、扫地购买自己的生活和文化用品、上医院看病等这些自己已经能做的事情就不要再麻烦父母了。大家说是不是啊？所有的学生都回答：“对――”“是――”。两个问题其实都是“假问题”。学生根本不用思考，答案已经十分清楚，而问题本身对学生而言也是毫无用处。　　那么如何去真提问呢？我们可以自我审视，自我判断：我设计的问题要达到什么目的？我的问题有什么作用？如果我们的提问有其合理的目的性，有真实的作用，就是真提问。　　以上述两个问题为例，第一个问题是对已经发言学生的评价，很明显

4、，那位学生的回答肯定是对的，所以只需要教师自己评价就可以了；第二个问题，可设计为：“大家一定十分愿意替繁忙的父母分担一些力所能及的事。下面请同学们把自己在家里愿意独立完成的事情写下来。”这样学生就需要去思考，去动手，既让学生真正随着老师的问题动起来，而且通过个性化的思考和操作，加深了学生的体会和感悟。　　二、求“简”　　求“简”4就是问题的表述简明易懂，尽量用短句，不多次重复。其一，学生的理解能力是在不断的思考和学习中积累提高的，问题本身的意思不能成为学生冥思苦想的对象。其二，教师表述句子的字数越多，学生越不容易记住。有的甚至听到后面，忘了问题中前面的话。如果字数确实不能再减少了，

5、那就尽量不要连成一个长句子，而分成几个短句，这样有利于学生理解题意。　　三、求“精”　　求“精”，就是所提的问题数量要少，所提的实质性问题能围绕该课的学习目标，并最后完成目标；所设计的几个大问题之间能相互联系，并按从简单到复杂，从表面到深层再到本质，逐步深入；能将学生引向正确的思维方式，启迪人的心智。像探究型、拓展型、创造型的问题所占的比例不能太少。　　初中思想品德是一门集思想性、人文性、实践性和综合性于一体的课程，需要学生从课堂走进生活，从生活中获取信息，在探究中明白道理，教师课堂提问的设计也要遵循这个特点，在确定提问内容时要联系实际生活，给学生探究的机会，创新的机会。　　如《我

6、们的社会主义祖国》一课的大问题我是这样结合目标设计的：　　教学目标：　　情感态度与价值观目标：通过了解我国的经济、政治、文化地位不断提高和改革开放以来我国社会主义现代化建设所取得的巨大成就，激发学生对伟大祖国、伟大党的热爱，引导学生树立实事求是、立足现实的精神，产生国家和民族的认同感、自豪感。　　能力目标：培养学生的开放意识和世界眼光，培养学生收集、分析、处理材料的能力，提高全面分析和认识事物的能力。4　　知识目标：通过学生的材料收集和展示交流，明白我国的基本国情是：我国正处在社会主义初级阶段。清楚初级阶段的表现、时间，进一步明确初级阶段的主要矛盾和国家的根本任务，以及我们必须长期

7、坚持的指导思想。　　主问题：我国当前的国情怎样？（开头设悬）　　分问题：　　（1）举例交流我国在国际中的影响力。　　（2）谈谈自己的家乡或家乡人们的生活有什么变化。　　（3）我国是否即将迈入发达国家的行列？为什么？　　主问题：我国当前的国情怎样？（总结提升）　　如上例，主问题在开始作为设置悬念之用，激发兴趣，而且这是知识目标，让学生带着这个问题开始学习。中间的三个分问题分别是主问题的一部分，是得出主问题答案的基础，并且紧扣其他教学目标设计。最后再针对主问题总结提升，目