转变教学观念，提高阅读教学效率

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1、转变教学观念，提高阅读教学效率　　摘要：阅读教学就是指导学生入境入情朗读，激发学生兴趣，产生独特感受，引发感悟。鼓励学生独立思考，互相释疑，合作释疑，培养学生勤学善问和提出问题、解决问题的能力。　　关键词：小学阅读入境入情独特感受　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生学习语言、发展思维、提高能力、陶冶情操，主要是通过阅读教学实现的，阅读教学效率的高低直接关系学生能力的高低。在大力推行素质教育的今天，提高学生能力越来越受到重视。《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验

2、的重要途径。教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育，所以课堂教学应当为学生创造放飞灵性的机会。如何提高阅读教学效率，是摆在每个教师眼前的重要课题。　　一、让学生学会阅读　　在教学过程中，一般可向小学生传授以下阅读方法：　　1.目标阅读　　就是要求学生对于文字材料的思想内容、写作特点、段落层次、遣词造句等，都制定一个明确目标。在阅读时，要注意捕捉与目标有关的材料，通过多种途径和方法实现目标，要尽量避开与目标无关的内容，还要避免兜圈子。在此基础上，教师要及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。5　　2

3、.极速阅读　　要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得这是一种在注意力高度集中下积极的、创造性的理解过程，阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时在阅读过程中，要关注视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力要高度集中，在阅读过程中做到不回视、不重读。另外，可灵活运用多种筛选信息的方法，选取主要信息，尽量排除次要的和无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。　　3.汲取型阅读　　以获得课外读物的知识为目标

4、的阅读称为汲取型阅读，主要针对以开阔视野为功能的知识性读物。因为对待这种类型的读物，我们不能快速地读，也不能只看个大概。它不是那种语言优美的篇章，所以不适合背诵积累。因此，我们需要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。　　二、在精讲中精练　　阅读教学，要精讲精练，这是提高教学效率的好方法。所谓精讲，就是要抓住教材的重点、难点和关键，准确深入地讲清楚，对教材其他部分则略讲，让学生自己学习、思考。要做到这一点，教师必须吃透教材、了解学生、抓住关键，把要解决的问题凝练在有限的讲述中。以每一单元为一个整体，全面

5、考虑、设计好教学。每个单元中的第一篇课文应着力精讲，后几篇课文给学生主动获取知识的时间和锻炼机会要多一些。　　具体到一篇课文而言，要围绕课后练习题进行“精讲”。要坚持“多退少补”的原则，“多退”5是指学生自己能感知和理解的问题，教师要退而不讲；“少补”是指在学生困惑、难以理解的地方，教师适当补充，发挥教师“导”的作用。“精练”是指扎实有效地进行语言文字训练。总的说来，有三点值得注意：一要联系实际，定准训练目标。训练不到位，就是由于教师没有定准训练目标，脱离了教材，脱离了学生。二要围绕目标选准训练点。所谓

6、训练点，就是根据课文的内在训练因素所确定的训练单位，是实现训练目标的依据。三要根据训练点，精心设计训练程序。因为训练是否到位，学生的语言行为是否真正向前发展，其决定因素在于训练程序是否正确有效。　　三、充足书源，为阅读保驾护航　　好的书籍是保障学生阅读的源泉。一所学校可能什么都齐全，如果没有为学生全面发展服务和丰富精神生活所必需的书籍，或者学校图书室里的书籍，因为被尘封，而呼呼大睡。那么，阅读教育就成为空谈，且难以传承下去。可以结合自身条件，打破以往学生在图书馆借书、读书的传统，为每个教室配备图书架，建

7、立学生书屋，有专人负责图书的借阅、登记、管理工作，把书摆在学生面前，信手可读美文，举指可查资料，使阅读真正走进学生的生活。　　四、让学生坚持阅读5　　阅读的习惯不是很快就可以养成的，如果不及时检查督促，就很难坚持下去。为了让学生能持久地保持兴趣，逐渐提高阅读质量，我们就要每学期进行若干次定期或不定期的阅读检查、评比。形式可以是举行读书报告会、经验交流会，也可以是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子，等等。对课外阅读能一直坚持的学生，要及时地给予鼓励，让他们充分体验成功的喜悦。当学生在获得成

8、功后，他们会更坚持大量、广泛地阅读，良好的读书习惯就随之养成。被表扬的那些学生，会成为别的学生的榜样，其他学生就会向他们学习，这样一个看一个，爱读书的学生就越来越多，就使得班级的读书氛围越来越浓，学生学习语文的兴趣也水涨船高。　　五、动态管理，不断推进　　为了使阅读教学深入开展，使广大师生的阅读热情能够持之以恒，我们在不断地思考着、探索着、实践着，克服短跑心态，目标长远，从容不迫地创办一种“大气”的阅读特色，把结果体现在学生身上。　　1.开