以“问题串”为载体 优化学生思维

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1、以“问题串”为载体优化学生思维　　摘要：新课程理念要求教师充分激发学生思维，引导学生主动学习，而问题是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。课堂教学中，教师应注意合理设计一系列与教学内容相关的问题，有序联接成“问题串”，引导学生探究，优化学生思维，促进课堂有效教学。　　关键词：问题串；学生思维　　文章编号：1008-0546（2013）12-0030-02中图分类号：G632.41文献标识码：B　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.013　　“问题串”是教师为了实现一定的教学目标，根据教学内容，结合学生的已有知识或经验，按照一定逻辑结构设计的一组

2、彼此关联的多个问题。问题串也称问题链，是指满足以下三个条件的问题系列：（1）符合知识间内在的逻辑联系；（2）符合学生自主建构知识的条件；（3）指向一个目标或围绕同一主题。“问题串”教学为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，其本质是一种问题教学法。在课堂教学中，以“问题串”穿插教学过程，使学生在设问和释问的过程中主动学习，深入思考，不断改进学习方法，优化思维品质，提高化学素养。　　一、设计精细化的问题串，培养学生思维的深刻性5　　思维的深刻性表现为深入思考问题，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，不被表面现象和各种干扰所迷惑的思维品质。在实际教学中，应对问题提供的信息进行重组

3、、深度加工，不断提出新问题，引导学生挖掘问题的本质特征。　　例：针对SO2与BaCl2是否反应？设计如下问题串：　　（1）如果产生白色沉淀，你认为该沉淀是什么物质？　　（2）如果有该沉淀物生成，除此沉淀物还有什么产物？　　（3）亚硫酸钡能否存在于盐酸中？　　（4）相同条件下，亚硫酸与盐酸的酸性谁强？反应能进行吗？　　上述问题诱使学生充分暴露错误，引导学生反思总结，强化学生对错误根源的认识和分析，加强对概念的理解，提高思维的深刻性。　　二、设计探究性的问题串，培养学生思维的灵活性　　思维的灵活性表现在不受思维定势的束缚，善于发现新的联系，在思维受阻时，能及时改变思维策略，寻找新的途径和新

4、的方法。教学中应创设适当的问题情境，引导学生多角度分析问题，重视问题的探究过程。　　例：探究氧化剂的氧化性与介质的酸碱性有何关系，设计以下问题串：　　实验情境：在浓硝酸中滴入两滴紫色石蕊试液，溶液先变红后逐渐褪为无色。　　（1）酸能使石蕊试液变红是什么离子的作用？　　（2）浓硝酸中有哪些微粒？石蕊先变红后褪色是什么离子的作用？　　（3）在浓的硝酸钠溶液中也滴入两滴紫色石蕊试液，又会有什么现象？　　（4）NO3-的氧化性与H+的浓度大小有什么关系？5　　将抽象性问题转化为一个个具体的探究性问题，降低思维难度。学生可以将问题与已掌握的知识相联系，通过一系列的探究活动，从现象描述转化为相关问

5、题，最终得出目标结论。在探究过程中体会如何将抽象问题转化为具体问题，提高思维的灵活性。　　三、设计开放性的问题串，培养学生思维的创新性　　思维的创新性，表现为思维不循常规，寻求变异，勇于创新的思维品质。教师围绕教学内容设置开放性的问题串，有利于引导学生全方位思考，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的问题意识和创新思维。　　例：探究NaOH溶液变质时，设计以下问题串：　　（1）放置在空气中的NaOH溶液是否变质？　　（2）如果变质，则生成了什么物质？如何证明？　　（3）如何确定是全部变质还是部分变质？　　（4）变质后的NaOH溶液如何提纯？　　这些问题中涉及到碱的化学性质、碳酸盐的检验、

6、混合物的提纯及实验操作等多种知识和技能。可以引导学生积极思考，互相合作，提供多种实验方案，进而通过实验发现问题、分析问题并解决问题，在小组合作中进一步培养学生的合作意识和创新思维。　　四、设计延展性的问题串，培养学生思维的系统性　　思维的系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。教师在教学时应注意巧设问题串，进行适当的演变、延伸、拓展，帮助学生对知识进行归纳总结，形成系统化、结构化的知识网络。　　例：过氧化钠复习，设计下列问题串：　　（1）过氧化钠和氧化钠哪个更稳定，能否通过实验证明？5　　（2）将过氧化钠分别投入下列溶液中：NH4HCO3、NaHCO3、明矾溶液中，会

7、有什么现象，为什么？　　（3）将过氧化钠分别投入酚酞、绿矾、氢硫酸、氢碘酸溶液中，会有什么现象，为什么？　　以过氧化钠为主线，让学生通过对实际问题的分析、讨论，将氧化还原、溶液的酸碱性、元素化合物等知识有机结合，加深学生对知识的理解应用，提高思维的系统性。　　五、设计并列式的问题串，培养学生思维的批判性　　思维的批判性是指善于独立思考，敢于怀疑，有主见地评价事物的思维品质。教学过程中要通过设计对比并列式问题串，引导学生比较、分析、综合，有利于学