以实验为载体,优化课堂教学

《以实验为载体,优化课堂教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

以实验为载体，优化课堂教学 一．再现实验过程，突出物理思想案例1：追寻守恒量“守恒”、“理想化”的思想 伽利略研究自由落体的斜面实验：突出了“冲淡重力，放大时间”的特性；库仑扭秤：精细实验蕴含了“均分、放大”的思想，等等 二．创设认知冲突，激发学生思维案例1：水流星：在研究竖直面内的圆周运动时，演示水流星实验：（水装的满满的）演示：如图所示现象：水真的没有流出来，太奇妙了!？疑惑：水杯过最高点时，水为什么没有流出来？通过该实验，不仅纠正了学生的错误观念，还打破了学生的认知平衡，进一步激发了学生的探究欲望，促进了学生知识结构发展和完善的心向。 案例2：怪坡：怪坡实验：低处向高处滚。 案例3：伏安法测电阻：xx用两种电路测量同一只大电阻的阻值，两次测出的数据是5.2kΩ和2.0kΩ，然后测量同一只小电阻的阻值，得出的数据位5.0Ω和3.6Ω。相差悬殊的测量结果，造成了一种外来的强刺激，学生的思维被迅速激发起来，从而促使他们积极主动地参与新课的学习，顺利地完成“顺应”。 三、拓展操作时空，丰富知识表象案例1：在《牛顿第三定律》的教学时，采用如下的探究①静态时两弹簧秤之间作用力关系的演示；②匀速直线运动时两弹簧秤之间作用力关系的演示；③超重或失重状态时两弹簧秤之间作用力关系的演示；④释放充足气的气球，气体与固体之间作用力关系的定性演示；⑤物体所受浮力与它对液体向下作用力关系的定量研究；⑥磁极之间作用力关系的演示；电荷之间作用力关系的演示。 教后感：上述组合实验中，既有从固—液—气的变化，又有从接触力—场力的变化，还有从静止—匀速—加速的变化。既有定性演示，又有定量研究，这样教学设计富有变化，体现个别性、变化性和独创性，能给学生理解牛顿第三定律的普适性留下了丰富的表象。 案例2：用“矿泉水”瓶做超重、失重实验①有孔的“矿泉水”瓶向上做加速运动②有孔的“矿泉水”瓶做自由落体③有孔的“矿泉水”瓶做竖直上抛④师生间互抛（抛过学生头顶）有孔的“矿泉水”瓶 感受：一般通常做演示前3种情况，则这3种情况也足够了。但这样的演示缺乏高潮，缺乏师生间的密切配合，缺乏生动而又令人难忘的情境。实验变式④不仅丰富了完全失重的表象，揭示了自由落体、竖直上抛、斜抛间的本质联系，使学生对完全失重现象的本质认识的更清楚，还创设了良好的课堂教学氛围，达到了“师生同乐”的境界。 案例3：白光与复色光的关系演示时：白光会先看到经过三棱镜后的色散现象时，把接受光屏从棱镜一侧从近到远（白光到彩色）或远到近（彩色光到白光）。感受：这一动态演示给学生以动态表象，较好理解白光是单色光的复合。 四、拓展实验功能，增宽学生视野1．改验证实验为学生探究实验，激活学生思维把“用圆锥摆验证向心力公式”演示实验改成学生探究实验。 体会：不仅习得知识，而且通过亲身体验，认识了圆锥摆模型，培养了探究意识，提升了实验能力。教学中我们对于重点内容的突破要舍得花力气，才能使学生知识更稳固。 2．对教学中的疑难问题进行针对性探索【情境】如图所示，弹簧（或细绳）上端固定于天花板上，下端与小球a相连．a球下用细线悬挂一木块b，ab质量均为m，将连接a、b的细线烧断的瞬间，则两种情况中a、b两球的加速度分别为多大，方向怎样？ 【实验再现】 剪断瞬间，上端细绳的拉力突变情况 剪断瞬间，细绳拉力和弹簧弹力变化情况对比 在教学中，有些物理量的变化规律和现象的呈现是隐性的，难以捕捉。若教学中光靠理论而理论，学生对知识的形成上只是被迫的，是不牢固的。为此对例题中有关情景的呈现方式进行探索，加深印象，使知识更稳固。 优化课堂教学以过程为主线以实验为基础以思维为中心以变式为手段引探实验启思手脑并进变式操作突出思想还原稀释延迟判断过程分析诱思导思反思 总之，物理学是一门以实验为基础的科学，老师要多设计实验，让学生多观察、多动手、多思考，遵循学生的认知规律，满足学生自身的学习需要，更全面培养学生的认知水平，优化课堂教学。 一切源于实践谢谢！