以导学案为载体的课堂教学模式.doc

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1、以导学案为载体的课堂教学模式刘建伟2012年8月以导学案为载体的课堂教学模式在我校全面展开，我校小学中高年级都在进行尝试，经过近半年来的摸索、实践、交流、反思，我深感“导学案为载体”的课堂教学模式不仅仅打造了高效的课堂教学，更为教师的专业发展、学生的素质提高提供了宽阔的平台。作为一名小学数学教师，我就从数学的角度谈一谈使用“导学案”的所思、所感、所悟。一、对“导学案”的认识。“导学案”是指可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习数学的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法

2、，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。因此，导学案教学特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。导学案通过创设特定的问题情境引导学生在解决学习问题的过程中，主动获取和运用各种信息创造性地解决问题，建构知识的过程。二、使用导学案的体会在使用的过程中，我们认为导学案具备以下明显优点：1、设计简单，使用方便。有人说问题是数学的心脏，“导学案”的核心就是问题，因此，在设计每一节课时只要根据教学内容，抓住所要解决的主要问题，创设有针对性的问题情境，然后让学生通过自主学习、小组讨论、合作交流等方式解决问题，师再辅以小结提升、层次练习等环节就可以轻松完成

3、教学任务。例如在教学《组合图形的面积》时，师通过自学导引环节让学生回忆一下以前学过的平面图形的面积计算方法，并出示一些简单的组合图形让学生观察是由哪些基本图形组合而成的，从而引出本课所要解决的问题，组合图形面积的计算方法。在探究新知的环节，学生通过折一折、分一分、画一画等活动，得出了很多解决组合图形面积的方法，然后师在学生汇报的基础上引导学生把所有的想法进行分类，自然而然的归纳出了分割法、割补法与添补法这几种解题方法，学生在学习的过程中思维活跃、参与面广、记忆深刻，主体作用得到充分的发挥，同时也收到了较好的学习效果。2、“导学案”有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力。“导学案”的

4、教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。3、“导学案”有利于提高课堂效率。“导学以学案教学为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。4、“导学案”有利于体现课堂上的生成与精彩，培养学生的创新精神和创造力。“导

5、学案”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在“问题导学”的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。这在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。