初级阶段泰国学生汉字书写偏误个案研究

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1、初级阶段泰国学生汉字书写偏误个案研究　　摘要：“汉字难”是泰国学生普遍反映的问题，具体表现为汉字书写偏误。从泰国碧武里皇家大学学生的书写语料中发现，汉字书写偏误普遍存在。文章以碧武里皇家大学为个案，做一个简要分析。选取初级阶段两个班级学生的书写偏误，对偏误语料进行整理分析，发现导致学生汉字书写偏误的主要原因有笔画、部件、字形和字音，进而提出强化部件理念、部件系联教学的教学对策。　　关键词：泰国学生；初级阶段；汉字偏误　　　　一、泰国碧武里皇家大学的汉字教学情况　　1.碧武里皇家大学的汉语课属于综合课　　碧武里皇家大学的汉语课属于对外汉语的综合课课型，汉语教学一次课时量为180分钟，分

2、成三个小课时。学生真正接触汉语的时间一周也就这三个小时，平时除了与汉语教师礼貌性的问候外，学生大多用泰语交流。综合课上要进行“听、说、读、写”的技能训练，教师通过教材，为学生讲解汉语的词汇、语法、课文，训练他们“听、说、读、写”的能力，希望学生能通过课程学会汉语知识，并能运用汉语知识进行语言交际。　　2.综合课中汉字教学情况分析10　　汉字是汉语与拼音文字的最大区别，也成为外国人学习汉语的最大难点，泰国学生虽然在日常生活中也能接触到汉语与中国文化，但由于他们的第一语言是泰语，加之西方文化随之先入为主，因此他们对于族群文化的认同逐渐被削弱。根据笔者所任职学校――碧武里皇家大学学生的调查

3、情况来看，65%的学生对汉语没有兴趣，对于难写、难记、难认的汉字更是不愿意动笔去写，有的学生甚至认为汉字不像英语和泰语那样由字母组成，太过复杂，不愿意学汉字、写汉字。　　碧武里皇家大学的汉字教学，基本集中在汉语综合课中进行，主要讲解汉字的音与义以及基本笔画、笔顺、部首和偏旁。碧武里皇家大学虽然对汉语教学相对重视，但是尚未设立汉字课，大都是在综合课教学中穿插讲解笔顺、笔画和汉字，然后学生进行大量的练习，先用手指书空，再在自己本子上写，教师在学生中巡视。　　与中国国内综合课的汉字教学相比，泰国汉语综合课中的汉字教学存在着不少问题：　　第一，综合课中的汉字教学时间少，效果差。随着年级的不断

4、升高，综合课中的汉字教学时间也不断减少。在低年级进行汉字教学的时间比高年级多，但到了高年级，随着课文和生词量的增加，教学中对于汉字的教学越来越少了。针对汉字教学效果，笔者对碧武里皇家大学的学生汉字习得效果进行了调查，主要是从作业、考试和作文中查看汉字习得效果。结果表明：每个年级的学生在作业、考试和作文中，都会出现汉字错误，同年级汉语水平高的学生比其他学生汉字的字形错误要少。在汉字基本知识上，学生虽然知道汉字的“偏旁”“部首”10的概念，但是除了少数汉语水平好的学生，其他学生仍分不清汉字哪一个部分是部首。汉字形声字声旁表声、形旁表意这样的汉字规律，基本没有学生知道，他们记汉字一般都采用

5、死记硬背、多写多练的方式。有时看见一个汉字，无法想起汉字的读音，很少人能通过看字形来猜测读音。可见，在长期的综合课汉字教学中，汉字教学的效果仍处于较低的水平。　　第二，低年级学生无法建立汉字字形和整字意识，缺乏正字法观念。学生学习过汉字的基本笔画和笔顺，但低年级的学生常常把汉字和图画等同起来，只图所做的“画”形似。虽然他们知道汉字的基本笔画，但写出来的很多汉字笔顺都不对，很难识别，由于无法建立字形意识，导致了很多错别字。还有很多学生把组字的每个部件，上下结构、左右结构写得不对称，组字部件有的大、有的小，包围半包围结构的字，内部部件写到外面来，字写得不够规范。　　第三，学生无兴趣，有畏

6、难心理。对外汉语教学的主体是学生，学生只有对汉语感兴趣，才能事半功倍地学习好汉语，汉字教学也不例外。经过调查，笔者发现泰国学生100个人当中就有55个人对汉字没有兴趣。他们认为，泰语是日常用语，自然要学好；而英语则是他们很重要的通行证，必须要学好；汉语作为选修课程，非必修科目，因此很多学生被动学习，缺乏主动性，课堂纪律也比较散漫，而且这些学生的汉语水平也良莠不齐，甚至两极分化，在教学中要二者兼顾，无疑困难较大。慢慢地，很多学生都把书写当作负担，有的学生产生了畏难心理，慢慢地对学汉语、学汉字失去了信心。10　　第四，教材问题。教材无法统一，是影响现在泰国汉语教育教学发展的重大问题之一。

7、泰国的汉语教材，市面上出版物很多，教材无法统一，也导致汉字教学的内容无法确定。现行汉语教材中的汉字与所要学的汉字不一样，课本中汉字与所要学的汉字不一样，学习汉字包括形、音、义三个方面，所学汉字不在课文中出现，就不能通过语境了解字义。　　二、泰国碧武里皇家大学学生汉字偏误分析　　1.语料来源及遵循的标准　　泰语是一种音位文字，而汉字则具有形体、表义，是借助拼音记音的特征文字，因此这两种文字在认知方法上截然不同，导致在初级阶段的泰国学生在学习汉字时，在字形辨认