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——大声为孩子读书吧[美]吉姆•崔利斯著 沙永玲麦奇美 麦倩宜译【作者简介】 美国著名的阅读研究专家。他毕业于马萨诸塞州大学，曾在《春田日报》(TheSpringfieldDailyNews)任职20年，担任撰稿作家及画家。从1983年起，崔利斯在北美各地致力于教育研习活动，常就儿童，文学及电视传媒等主题，面向家长、老师及专业团体演讲，倍受赞誉。 《朗读手册》于1979年初版，5次修订，被美国数十所教育院校选为教材。书中集中了丰富、具体，可信的案例，从阅读指导中可能出现的问题出发，详尽地论述了朗读的作用、方法和注意事项，家庭、学校图书馆的建设，如何处理迷恋上网和看电视的问题等。它帮助无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为终生爱书人。第一章为什么要朗读在本章中，我将探讨两个问题：为什么在当今社会为孩子读书如此重要？为什么朗读如此有效？10年前一个可爱的秋日早晨，我到小时候就读的幼儿园故地重游。那是新泽西州康涅狄格农庄小学的幼儿园，大约15个孩子坐在他们的故事毯上，仰着小脸望着我，眼神中充满期待。“今年你们谁想学习读书？”我问道。 ——大声为孩子读书吧[美]吉姆•崔利斯著 沙永玲麦奇美 麦倩宜译【作者简介】 美国著名的阅读研究专家。他毕业于马萨诸塞州大学，曾在《春田日报》(TheSpringfieldDailyNews)任职20年，担任撰稿作家及画家。从1983年起，崔利斯在北美各地致力于教育研习活动，常就儿童，文学及电视传媒等主题，面向家长、老师及专业团体演讲，倍受赞誉。 《朗读手册》于1979年初版，5次修订，被美国数十所教育院校选为教材。书中集中了丰富、具体，可信的案例，从阅读指导中可能出现的问题出发，详尽地论述了朗读的作用、方法和注意事项，家庭、学校图书馆的建设，如何处理迷恋上网和看电视的问题等。它帮助无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为终生爱书人。第一章为什么要朗读在本章中，我将探讨两个问题：为什么在当今社会为孩子读书如此重要？为什么朗读如此有效？10年前一个可爱的秋日早晨，我到小时候就读的幼儿园故地重游。那是新泽西州康涅狄格农庄小学的幼儿园，大约15个孩子坐在他们的故事毯上，仰着小脸望着我，眼神中充满期待。“今年你们谁想学习读书？”我问道。 孩子们都毫不迟疑地高高举起手，许多孩子还得意地说：“我已经知道怎么读书了！”那种热烈的气氛就像幼儿园老师们曾经告诉过我的一样：每个孩子在开始上学时都想学习如何阅读。换句话说，孩子刚上学时，对阅读有着百分之百的热情与渴望。几个月后，“全美阅读报告卡”（theNationalReadingReportCard）告诉大家接下来的事实：在四年级学生中，45.7%的孩子每天会将阅读当成休闲活动。在八年级学生中，只有27%的孩子为了兴趣而阅读。到了十二年级，只有24.4%的孩子每天享受阅读的乐趣。四年级学生中，每周到图书馆看书的孩子占40%，到了高年级就降到10%。就像我在绪论中所说的，30年来，尽管进行了很多教育改革，但美国学生的阅读分数丝毫没有改善。幼儿园儿童百分之百对阅读感兴趣，但随着年级升高，我们失去了75%可能成为终身阅读者的人。任何企业若不断流失75%的客户群，都会在一夕之间摇摇欲坠。这正是美国现在所面临的危机。 学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者———在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。但事实的真相是，我们只培养出学生阅读者———只为了应付毕业而阅读。如此一来，大多数人几乎很早就不再读书了。 1983年，响应有识之士的倡议，在美国教育部的帮助下，由全国教育学院与全国教育协会组织，知名专家学者组成了“阅读委员会”（Commis?鄄siononReading），专门研究导致阅读危机的原因及解决办法。这些学者在儿童发展、语言及学习阅读等领域都很精通。由于学校课程的每一项内容几乎都根植于阅读，因此阅读是所有问题与解决方案的核心，这是大家的共识。 由于阅读是教育中最重要的训练方式，因此每年大约有超过1200份研究报告是以阅读为研究主题的。委员会耗时两年，详读了过去25年的10000多份研究报告，评估其中哪些方法有效，哪些或许有效，哪些无效。委员会于1985年发布了一项名为《成为阅读大国》（BecomingaNationofReaders）的报告。我认为这是25年来最重要、最具“常识性”的教育文献。在主要的研究结果中，有两项简单的论述很震撼人心：给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。证据显示，朗读不只在家庭中有效，在课堂里也成果非凡。“朗读应该在各年级都进行。”专家口中“唯一且最重要的活动”意味着，朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告和图卡更重要。朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。朗读既简单又有效，甚至不需要高中文凭，你就可以用得得心应手。阅读能带来什么好处？一切都可归纳为一则简单的两个层次的公式： 你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。与危言耸听者的说法正好相反，美国并非文盲国家，一般美国学生都能阅读。在21岁到25岁的毕业生中，有95%可以使用印刷信息（简单句组成的段落）做日常工作，63%继续深造；而在1940年，继续深造者只占20%。今日的学生与祖父母那一代相比，思考的问题并不少，思考的速度也不慢。其实现在的学生更聪明。但今日的世界日新月异，一个人生存所必备的条件要比1940年复杂多了。多数美国学生，尤其是弱势群体，由于进步有限，难免会跟不上时代。全美国70%的工作阅读材料至少相当于九年级程度。有什么事能像阅读一样做起来简单却成效显著呢？读书给孩子听就像和孩子说话，同样基于以下的理由：树立孩子的信心，带来欢笑，拉近彼此的距离；告诉孩子信息或向孩子解释问题，引发孩子的好奇心，激励孩子。在朗读中，我们还可以：在孩子的脑海中，将阅读与愉悦联系在一起。创造背景知识。建立词汇基础。树立一个阅读的典范。让我们看看终身阅读者是如何培养出来的。许多教育界人士忽略了两项有关阅读的基本“人生事实”。少了这两个定律的相互作用，教育改革的成效将微乎其微。阅读定律一：人类是喜欢享乐的。 阅读定律二：阅读是积累渐进的技能。 现在我们来研究定律一：人类是喜欢享乐的。对于能给自己带来快乐的事，人们会自愿地反复去做。我们去自己喜欢的餐厅，点自己喜欢的食物，听自己喜欢的音乐电台，探望自己喜欢的亲戚。反之，对于自己讨厌的食物、音乐及亲戚，我们则避之唯恐不及。这不仅是一条定律，更是一个心理上的事实。当我们的感官将电子与化学信息发送到大脑中的“有趣区”或“无趣区”时，人就会作出正面或负面的反应。美国自然历史博物馆一位杰出的动物心理学家，将所有行为分成两种简单的反应：接近与回避。我们接近带来快乐的事，回避带来痛苦或不愉快的事。愉快就像胶水一样，能粘住我们的注意力，但只朝喜欢的方向吸引。当欣赏一部电影时，我们就会沉浸其中；不再喜欢时，这种投入的情绪即告中断。这种情况几乎适用于所有我们愿意去做的事。每当我们给孩子朗读时，就会发送一个“愉悦”信息到孩子的脑中，甚至将之称为“广告”亦不为过，因为朗读让孩子把书本、印刷品与愉悦画上等号。然而，很多时候，“不愉快”却和“阅读”与“学校”联系在一起。学习的经历可能是乏味的、无趣的、威胁性的与毫无意义的———接连不断的学习单、密集的发音练习，以及一考再考的小测验。如果一个孩子很少体验到阅读的“乐趣”，只遭遇到“无趣”，那他的自然反应就会是回避。 这种现象将我们带到阅读定律二：阅读是积累渐进的技能。这意味着，阅读就像骑自行车、驾驶汽车或缝纫一样：为了要做好，你必须去实践。你读得越多，就读得越好。最近25年的阅读研究证实了这项简单的公式———对任何性别、种族、国籍和社会背景的学生都适用。读得最多的学生，读得最好，成绩最高，在学校学习的时间最长。相反，读得不多的学生，就无法很好地掌握阅读。在美国，不论大人还是小孩，大家读书都不多，因此阅读能力都不强。为什么不多读书呢？因为根据阅读定律一，美国人在学校生活中获得了太多关于阅读的“不愉快”的信息，在家里又缺少“愉快”的信息，因此削减了对书本的好感。他们对书本避之唯恐不及，就好像小猫躲避热炉子一样。我在下一个问答中，可以为此提供充分的证据。那些孩子带回家的习题卷子又如何呢？真的有帮助吗？习题卷子的本意是增强学习效果，发现孩子在课程中不明白的地方，以便老师进行个别指导。然而遗憾的是，老师在指导学生时，为了让班上其他学生有事可做，会派发更多的习题卷子。于是，这项评估工具变成了控制学生的手段。习题卷子越来越多，通常每个学生每学年要写1000张，但结果学生的学习效果反而更差。你不妨看看第六章，藏书丰富的教室图书馆也可以让学生有事可做，而且效果好得多。最令人沮丧的是，研究结果显示，学生所做的习题卷子的数量与孩子最后的阅读水平居然毫无关系。然而，许多学校仍然一意孤行 。得克萨斯州达拉斯地区的教育局竟建议校长，一所500名学生的学校每个月应准备好6万张纸，用来印习题卷子。从1972年起，美国国家教育进展评估会（NAEP,theNationalAssessmentofEducationalProgress）一直追踪四年级、八年级与十二年级学生的阅读分数。结果发现，用课外读物当课本的学生和最能享受阅读乐趣的学生，分数最高。此外，该评估会的报告中说，38%的四年级学生阅读成绩不及格；所有学生中有1/3每天读参考书，做习题卷子；44%的四年级学生在班上没有固定的默读时间滥用习题卷子，后患无穷！如果让孩子每天做6张习题卷子，一年做1000张，而且听到的是：“孩子们！现在是阅读时间！”那么等他升入四年级时，他会认为做习题卷子就是阅读，并误以为自己痛恨阅读。 为什么不将印习题卷子的费用拿来买课外书？1989年，纽约州立大学奥尔巴尼校区的3名研究人员将二年级小学生一年所用习题卷子的成本作了统计。不算学校硬件设备与老师薪水的成本，每位学生平均用了59.98美元。研究人员的结论是，学校大多认为印25张习题卷子要比买书简单。可是算起来，每位学生花在印习题卷子上的60美元可以买20本平装童书，整个班可以买500本。我丈夫和我都很忙，从哪儿找时间给孩子读书？ 每个人一天都有24小时———不多也不少。压根没有少时间这回事。过去30年来，有两位教授查看了成千上万的个人日志，对普通人每天的日程安排作研究。研究指出，最近10年来，美国人的闲暇时间比10年前每周平均多出5小时。大家感觉有压力的原因是，各种不同的工作接连不断地堆到身上。我们不仅是开车送孩子参加足球赛，还得一边开车，一边打手机定约会；在球赛中，我们要一边看球，一边与邻居讨论野餐的点心，还要不停地接手机。我们不是没时间──我们是没有喘息的时间。要打破这种时间上的困惑，只要数数一天之中你经过了多少个录像带店，想想你家电视有多少个频道，再计算一下晚上7点半时商场外停着多少辆车就可以了。如果时间不够用，那么录像带店早该关门大吉，家里应该只有一台电视并只有10个频道，商场停车场也应该空着3/4才对。对于自己重视的事，我们一定抽得出时间。有时间自己阅读并给孩子读书的人，同样也是拥有24小时；那些没时间阅读的人，却有时间盯着电视看球赛或连续剧，有时间讲30分钟电话，还有时间为一件小事跑遍整个商场。每个人都有相同的24小时，只是用的地方不同。时间是成功的关键。追求成功的人，不论是运动员、会计、作家还是读者，都必须为成功投注时间。阅读习惯越早养成越好，因为在早期，其他人可以助一臂之力，也就是说，家长或保姆可以读书给孩子听。然而，如果在学龄前没有投入这些朗读时间，那么入学时，孩子必须独自接受挑战。在贫困学生的学校中，尽管学生成绩较好，但与普通学校相比，学生要多花70%的留校时间和做功课时间。关键是时间。 在本章最后，让我们思考一下，影响亲子关系和孩子阅读态度的是什么？《洛杉矶时报》专栏作家克里斯•厄斯金（ChrisErskine）在以下的文章中与我们分享了父子共读的体验。 阅读习惯让父子情牵一页 克里斯•厄斯金 儿子读着这段文字，然后停下来。他喜欢这段文字。对他而言，这里充满了真理，寓意深刻。他又读了一遍： “自古以来，人们渴望了解狗。可是谁也不知道狗是怎样一种动物。你会读到狗救助主人或救助溺水儿童的故事。有些人称之为忠诚，但我不会这么说。也许我错了，但我称之为爱──最深沉的爱。” 儿子看了第二遍后，说：“书上关于狗的描述，没错吧？” 我点点头，接着我们又朗读了一些内容，先是他读，再由我读。我们父子俩一页接一页，一章接一章，从头读到尾。 “老爸，你是真心喜欢读书，对不对？”当我们在章节之间停顿时，他问道。 “没错！”我说。 的确，我爱书，就像我爱夏日里的冰品、秋天里的棒球一样。其实，我是为书而活的。 现在，我儿子也在发掘书中的奥妙了。仿佛偶然间，这个12岁的小孩在简单的阅读中找到了乐趣。这种与书为友的亲密感是很难形容的。“知道什么是‘友情’吗？”我问他。 “就像好朋友吗？”他问。“就像好哥们儿。”我说，“你和书本就是好哥们儿。”“抱歉，老爸，我听不懂。”“没关系！”我说，“不断读下去就可以了。” 6个月前，我儿子对书漠不关心，他只有在逼不得已时才看书。有时即使是必须看书，他也未必会看。 6个月前，如果谁有让他阅读的秘方，我会一掷千金。就算没钱，我也愿意付15%的利息借款，背负6年分期偿还的重担。当时，我儿子认为书是给那些击不到中快速球或拦截不住直飞球的低能儿看的。他认为，书是“室内人”的专利，那些人躲开阳光，失去生活中其他美好的事物。 后来，有一天，这个男孩扑通摔在沙发上，却没有弹起来。他必须在床上躺两个星期，成了自己最讨厌的“室内人”。这个男孩因此而昏昏欲睡。他不能看电视，药物让他虚弱，他连书都拿不起来。 于是我开始读书给他听，就像他4岁时那样。我铆足了劲，读得绘声绘色。 等他体力好一些时，我们父子俩就轮换着读，你一页，我一页。然后变成你一章，我一章。等他完全康复时，我们仍然这样朗读。现在每当要就寝时，他就会拿一些书来找我，我们肩并肩，一页一页一起读。“老爸，你在听吗？”有时候他会问。 “嗯？”“该你读了！”“好吧！”我抖落睡意，打起精神。我们又读了一些。 我儿子最喜欢冒险故事，比如《红色羊齿草的故乡》①、《短柄小斧》②。他喜欢的故事主角是在森林中走失的男孩，只有狗与猎枪相伴。他如饥似渴地阅读这类故事，就像吃爆米花似的来者不拒。如今他对阅读的热爱已经不可遏制了。他甚至读报纸，从体育版开始看，一步步渐入佳境。 他认真阅读体育版，就好像穷人读到富亲戚的遗嘱一样，字斟句酌，对于没有完全读懂的地方，还反复推敲。 他尤其爱读晦涩的内容，他认为只有他才能发觉其中的奥妙。“孟迪尔的打击率只有0.194。”这个男孩难以置信地说，“0.194。” 字体越小，他凑得越近；字体越小，他越珍视其中的信息。 他读到一些更深入的体育消息：“杭特在高中时有5次无安打记录。5次无安打！” 他把这些信息保存在大脑里，在适当的时候拿出来用，也许是在球场上讨论球赛时，也许是在休息室辩论时。 他指着一排细细的小字说：“明星赛在7月7日，7月7日在柯斯球场。”在他寻找蛛丝马迹时，他停顿了一下。正是这些细节琐事使一个男孩成为一个男孩，或者是一个男人成为一个男人，或者，最好的是，男孩与男人的特质都有一些。“老爸，你在听吗？”他说，我们父子俩的鼻子都埋在早报中。 “什么？”“你在听吗，老爸？”“我永远都在听。”我回答。第一章何时开始朗读如果给智能不足的孩子朗读呢？ 在《卡索拉和她的书》（CushlaandHerBooks）一书中，作者多萝西•巴特勒（DorothyButler）讲述了卡索拉•姚门的父母如何在她4个月大时开始给她朗读。当她9个月大时，她已经对特定的一些故事有反应，并向父母示意哪些是她最喜爱的故事。5岁时，卡索拉已经能够自己朗读故事。使卡索拉的经历如此引人注目的重点在于，她出生时由于染色体受到破坏，导致脾脏、肾脏和口腔都有缺陷，肌肉有痉挛现象，这使她晚上的睡眠从来没有超出过两个小时。而且直到3岁，她才能用手握住东西。另外，她还弱视，无法看到自己手指尖以外的物体。卡索拉3岁时，医生们都诊断她是“心智及身体生长迟缓”，并建议把她送到特殊的收容机构去。然而她的父母在看到她对书本的反应之后，拒绝了医生的建议；取而代之的做法是，每天朗读14本书给她听。在她5岁大时，心理学家发现她的智能发展超出了一般孩子的平均水平，而且社交适应能力良好。卡索拉的故事出现在《朗读手册》的每一版里，而每次我都希望这个故事能够激发某个读者。有一天，我收到来自田纳西州孟斐斯市的玛西娅•托马斯寄来的一封信： 我们的女儿珍妮弗1984年9月出生，当时我们收到的礼物中有一本《朗读手册》。读了书中的前几章，我们对卡索拉的故事印象十分深刻，于是决定每天至少读10本书给珍妮弗听。她因先天心脏缺陷，必须住院7周做矫正手术，在这段时间内，她必须接受特别护理。我们就是从那时候开始给她朗读的。我们无法在医院陪伴她时，会将故事录音带留下来，请护士帮忙给她播放。 过去7年来，我们抓住所有可能的机会给珍妮弗读故事听。现在她已经上小学一年级了，并且是班上阅读成绩最好的学生之一。她的阅读测验总是得满分，而且她懂的词语相当多。下课时，经常可以在学校的阅读教室看到她的身影；在家里，她也很喜欢和我或她爸爸坐在一起看书。 让我们的故事与众不同的是，珍妮弗出生时，被诊断患有唐氏综合征①，她两个月大时，我们被告知她将会全盲、耳聋，而且严重智障。然而当她4岁接受智商测验时，她的智商却高达111分。 在本书的第四版，我得到托马斯太太的允许，在书中使用了她这封信的内容。他们前几年搬家了，我花了许多时间才找到他们。一个夏天的午后，我打电话给他们，当时珍妮弗即将升上四年级，她总是在午餐时间和她三年级的老师分享她最喜欢的故事书。本书第五版发行前，我又和他们联系，珍妮弗已经完成在马萨诸塞州康克德市普通高中一年级的学习，由于她的英语成绩总是得A，获得了优秀成绩奖。 在我的听众中，最不需要我帮助的就是夏威夷火奴鲁鲁的盖瑞•库妮史玛（GeriKunishima）。她1992年、1993年和1998年都听了我的演讲，除了担任母亲的角色之外，她同时也是学校的老师。盖瑞和她的丈夫林迪有三个孩子，两个女儿和一个儿子。在他们的儿子史蒂芬出生后6个月，盖瑞开始怀疑他有些不正常，但医生告诉她没有什么问题。 史蒂芬18个月大时仍然不会走路和说话，他被诊断出患有脑部传达信息的神经系统发育不全症，而且医生断定他的脑部神经永远不可能再进一步发育。医生的话简直就是宣告史蒂芬没有任何希望。“他将永远无法走路或讲话，或做任何必须控制肌肉活动的事情，他将会是重度智障，你们几乎无法教会他做任何事。”那位医生说，而且建议他们将史蒂芬送到特殊的收容所去。 当盖瑞•库妮史玛从一开始的震惊和极度沮丧中恢复之后，她突然想起，在两个女儿差不多跟史蒂芬一样大时，她和林迪就开始朗读故事给女儿听。他们的大女儿特鲁迪曾从弟弟的眼中看到一种光芒，似乎是等着他们去发现什么。因此，他们想，或许每天朗读故事给他听，会有点帮助。 于是，每天晚上准备晚餐的时间里，他们其中一人就坐在史蒂芬身边读故事给他听，而且用枕头垫着他的头部，使他在听的同时能够看到书的内容。但似乎没有任何效果，史蒂芬毫无反应，他只是呆呆地凝视着。 然而3个月后的一天，当特鲁迪说要去读故事给史蒂芬听时，她惊讶地发现，史蒂芬竟然开始用力挪动自己的身体，朝书架的方向爬去，接着他抓了一本书，并用力拍打书本，直到他将书翻开，然后盯着书上的动物图片看。第二天，史蒂芬重复了同样的动作，并拿了同一本书，翻到同一个地方。全家人看到这样的情景都欣喜若狂。“他有记忆能力了！”他们叫道。 库妮史玛一家人决定更尽心地去帮助史蒂芬，他们读更多故事给他听，并帮助他做一些简单的肌肉运动。盖瑞推测，通常脑部某一部位的缺陷会通过某一种方式弥补过来，而这样的情形正发生在史蒂芬身上。他虽然进步得很慢，而且非常费力，但他的努力已经取得效果。史蒂芬到了4岁半仍然无法说出任何字，但接下来的一年里，他已经能渐渐地说出一些字，而且次年又进步了许多。虽然走路和学习对他而言就像登高山一样困难，但库妮史玛一家人却从没放弃。在史蒂芬13岁时，他终于能够自己走路和说话，并可以打篮球了，虽然打得不是非常好。更重要的是，他可以阅读和写字，并且达到小学的程度。我最后一次见到史蒂芬是在他高中一年级荣登新生荣誉榜时。现在，他们家在夏威夷办了一所特殊教育学校，他们用从史蒂芬身上学到的经验来帮助有学习障碍的孩子。 如果以上提到的姚门、托马斯和库妮史玛三个家庭都可以克服孩子的障碍而成功地教育他们，试想，正常的家庭如果能尽早开始，并认真地读书给孩子听，又会有多么令人意想不到的效果呢？ 如果你开始读书给孩子听，第一天会是什么情形？ 当琳达•凯莉?鄄何塞特和她的丈夫吉姆于1988年感恩节将艾琳从医院带回家时，艾琳还不知道自己是多么幸运的女孩，但很快她就发现了。几年之后，当艾琳的母亲和我分享她有关朗读经验的日记时，我也发现了这个事实。既然我自己并未保留这种与孩子一同阅读的记录，而琳达甚至比我更早开始这项工作（我以前真是个无知的家长），我想在此我应该多谈谈琳达的经验。 艾琳出生时，琳达担任小学老师已长达22年，而且她非常热衷于读故事给学生听。她将课堂上使用的教学方法以及给学生家长的建议，都运用在艾琳身上。虽然并非所有的家长都有时间像琳达那样做，但如果他们能用琳达所花时间的一半去读故事给孩子听，他们孩子的未来一定会更美好。在下面的故事里，请注意艾琳从书本上自然而然学到的行为，以及书本内容与日常生活的关联性。 艾琳出生第一天所接触的第一本书，是罗伯特•缪斯所著的《永远爱你》①，我先生用录像机将我读这本书的情景拍了下来。他本来对这本书的内容并不熟悉，但来回听了好几次之后，他深受感动并流下了眼泪。艾琳曾把那盒录像带与亲戚和朋友们分享，我也将它带到我之前任教的三年级班上，希望它也能对我们的下一代有所影响。 艾琳出生后的4个月内，都是看一些软软厚厚的幼儿书，或是用又厚又硬的纸板制成的童书，这些书除了看之外，还可以当玩具玩。艾琳4个月之后开始喜欢各类的立体书，她总是每天看2至3次这样的书，而且每次长达45分钟。她也听我们唱歌或念诗，总是高兴地手舞足蹈。我们念的诗是从杰克•普鲁斯基所著的《小小孩朗读诗》中选的，我们总是跟着儿歌录音带一起唱。我们选用的立体书是像奇斯•摩比克（KeesMoerbeek）所著的《谁在偷看我》（Who’sPeekingatMe）一类的儿童书。 到艾琳8个月时，她渐渐对立体书失去兴趣，开始到处爬来爬去，寻找吸引她的新玩意儿。这期间，她很喜欢撕纸，所以我们给她一大堆杂志去玩，而这时给她看的书必须是很结实的。这个时期我们给她读的书也一直是这一类的。到她10个月大时，我开始很渴望读真正的故事书给她听，所以我决定将她放在儿童用餐的高脚椅上听我读故事书（这样才能防止她撕书），这么做效果很好，而且她的有些反应也让我感到惊讶。 从一开始，我和艾琳之间就没有因为饮食而产生一般家长都要面临的与孩子的食物大战，因为我忙着读书给艾琳听，而不会太在意她吃了多少食物。我读故事时，艾琳通常自己拿着小零食吃，我也会喂她一些婴儿食品，她的用餐时间通常都是趣味盎然而且有意义的。往往最后她还会用手指着书架，要求我读另一本书。像这样用餐时听故事的情形持续了许多年，我一直都利用早餐及午餐时间读故事书。当她有朋友来访时，我们也在点心时间读故事书，我教学中所使用的大开本故事书更是深受小朋友们喜爱。 在这期间，还发生了几件特别值得注意的事。我先生因为职务关系被调到东岸，两周才能回家一次。艾琳10个月到15个月的那段时间，用餐时大多只有我们两个人，所以读故事时间就变长了。对她而言，餐后再听20到40分钟的故事毫无问题。我1990年2月4日的日记里写着： “早餐后9本书；午餐后10本书、4首诗；晚餐后7本书。”而这样的阅读量已经成为家常便饭。 10天之后，1990年2月14日，我在日记上写道：“早餐后艾琳要求读一本书。这个月底我们即将搬家，所以我决定选择弗兰克•艾许（FrankAsch）的《再见了，房子》（Good?鄄ByeHouse）。每当我读完一本，她马上又要求听另一本，最后我总共花了75分钟读了25本书。14个月的她一直保持着对故事的强烈兴趣，她总是认真地听，指着书上的画，说出几个字或发出一些不同的声音。” 为了确保艾琳对每一本书都熟悉，通常我不会拿到一本新书就马上读给她听。开始几天，我会先慢慢将书介绍给艾琳，第一天我们只是看看封面，再谈谈这本书的大概内容，第二天才读1—2页，接下来的每一天再多进行几页，直到第五天或第六天，我觉得她对书足够熟悉了，才把整本书读给她听。 我们搬到宾夕法尼亚州不久，我用之前6个月以来使用的方法给艾琳读艾瑞克•卡尔（EricCarle）的《好饿好饿的毛毛虫》（TheVeryHungryCater?鄄pillar）。这本书的第二个句子是：“有一个星期天的早晨，温暖的太阳升起。啪！有一只很小、肚子很饿的毛毛虫从卵里面跑出来了。”我刚要念出“啪”这个字，艾琳先说出来了，而且是用极生动的语调说出来的。那时，她才17个月。从那之后，她会在听熟悉的故事时，主动说出其中的一些字，这使得原本已经很愉快的读故事时间变得更有趣了。 这对母女除了喜爱故事书，享受阅读时光之外，额外的收获是艾琳的语言能力一直在进步。当她21个月时，她就可以说出完整的句子；到了24个月时，她已经知道1000个词。这样的成就并没有借助任何识字卡片来完成。艾琳的父亲事实上也参与了读故事，他们有一些藏书被艾琳贴上了“爸爸的书”的标签，表示那些是爸爸读的书。因为有了听故事的经验，艾琳很容易就能集中注意力，而且她对书的兴趣也一直在增长。到4岁时，除了绘本，她也可以听长达100页的长篇故事。当艾琳到了上小学的年龄时，她的母亲决定利用自己多年来的专业教学经验，自己在家教艾琳，而不是把她送进学校。他们觉得应该尽最大的努力给独生女最好的教育，也就是由具有22年教学经验的母亲亲自教育她。而且，以艾琳之前在家里学习到的知识，如果送她到正式的学校上课，那么第一年的教学对她而言将是多余的，很可能她会因为觉得太无聊而想哭。接下来的几年，琳达和艾琳每周都会和社区内其他在家自学的孩子碰面；到了艾琳12岁的时候，她每星期都花310分钟参加当地中学的音乐和体育课程。 意识到给孩子读故事所能带来的许多好处，和孩子听故事的能力与阅读能力的差异性（稍后有更多关于这方面的讨论），琳达决定继续读故事给艾琳听。读者如果对艾琳4岁至12岁之间所听的故事有兴趣，可以到我的网站（http://www.trelease.com/erinlist.html）查阅艾琳的书单。艾琳的父母也尽一切可能使阅读变得活泼有趣。当他们全家到中西部去度假时，他们带艾琳去参观英迦尔斯的农场，并让她穿着特别制作的《草原上的小木屋》①里的服装，到英迦尔斯一家的坟上去献花。 艾琳阅读能力的进步也是个有趣的故事。在她5岁时，她急着想学习新的词及如何发音，而她在这方面也学得很快，但她拒绝看已经看过的书。那时，听父母读故事仍是她每天感兴趣的事，但当她的妈妈要求她自己试着读一本简单的故事书时，她说：“我才不读那些婴儿看的笨书呢，我要等到我会看长篇故事的时候再自己读书。” 她妈妈听了有点惊讶，不过她想了一个办法。她带着艾琳去参加当地为4—5岁的孩子办的活动。他们担任活动的义工，工作内容是每周给孩子们读一次故事书。当那些孩子看着艾琳，等着听她读故事时，艾琳迟疑了一会儿，不过最后她还是读了一些大开本的幼儿书，比如《好饿好饿的毛毛虫》。很明显，艾琳已经学会了自己读书。 在艾琳即将升入二年级的暑假里，他们一家人去拜访一位朋友，这位朋友有个比艾琳大3岁的女儿。虽然这两个小女孩同时上床准备睡觉，但艾琳却像只夜猫子，总是不想睡。当她被告知可以在床上看书时，较大的女孩拿了一些她小时候读的书给艾琳看。第二天早上，艾琳在早餐时拿了一本书给她妈妈，并告诉她：“我昨天晚上看完这本书了。”琳达觉得艾琳大概只是随便翻翻而已，所以也没有想太多。第三天早上，艾琳又拿了一本书，表示她也看完了，于是琳达要求她读出其中一段，没想到艾琳真的读出来了，语调和发音完全正确，并且没有漏掉任何一个字。 三年级即将结束时，艾琳的阅读、听力及词汇成绩都名列前茅。然而，她却从未花时间去做练习册。到了12岁左右，艾琳已经可以用一个周末的时间看完一本厚达732页的《哈利•波特》。更值得高兴的是，艾琳并不是个只会看书的书呆子，她也热爱游泳、足球，并参加了科罗拉多州隆蒙市的儿童圣歌合唱团。 那几年，因为艾琳妈妈最初的来信，我有几次机会和艾琳共同用餐，甚至在宾夕法尼亚州和科罗拉多州的听众研讨会上当众采访她。她表现得泰然自若、热情、口齿清晰，并且带着点孩子气。她是我所认识的孩子中的佼佼者。尽管艾琳的能力和表现都极佳，吉姆和琳达仍然坚持读书给她听。但是艾琳仍然喜爱听故事吗？这个问题可以在她12岁生日时许下的愿望中得到答案。他们家计划到夏威夷庆祝她的生日，而她希望能够在一个特殊的时刻，在海滩上听完父母给她读的第500本小说的最后一页。这个特殊的时刻就是12年前她出生的时间。当然，她的愿望实现了。 艾琳的例子被纽约奥尔巴尼地区的读书会引用在他们的宣传小册子上，供家长参考：“所有的婴儿出生时都是平等的，没有人会说话、数数、读书或写字，但这些孩子在进入幼儿园时却是不平等的。差异的原因在于，他们的父母是尽力培养他们，还是仅仅看着他们长大而已。” 什么时候开始教孩子读书？ 从你拿起一本书，并且开始读这本书的那天起，你已经在教孩子读书了。这就是为什么芬兰的学生阅读能力都很高的原因，不管在家里或社区内，他们都可以看到一些读书的典范，而小孩子可以说是最善于模仿的了。以下的研究报告和趣事是最好的例子。 研究发现，耳聋父母所生的婴儿由于长时间看着父母使用手语交谈，他们会模仿这样的沟通方式，在10个月大时，很明显地会有许多手势出现。这些手势就如同正常的孩子所发出的“巴巴巴”或“哒哒哒”的声音一样。这些还不具有任何意义的手势，就像正常孩子的牙牙学语。 甚至大人对待书的一些行为，都会在不知不觉中被孩子模仿。一天晚上，我在伊利诺伊州西蒙市的一所学校演讲结束之后，琳达和弗兰克•范•侯戈登夫妇告诉我他们的女儿安爱撕书的故事。安出生以来，他们家里一直有很多书报杂志可以看，而他们夫妇也从一开始就常读书给女儿听。然而，当安15个月时，她开始表现出一种让人心烦的习惯。她总会选一些书，很小心地翻到第二或第三页，然后将下一页撕掉丢在一旁，接着再往后翻一些页，撕去一页后又丢在一旁。书和杂志她都撕，而且似乎每次都做得有条不紊。 安的父母耐心地告诉她，这是很顽皮的行为，并给她示范应该如何对待书籍才是正确的，但都没有用。每当她自己一个人拿着书，她总是很热心并专注地撕着。虽然她的父母亲听说过有的孩子会咬书，但撕书简直让人无法忍受。他们不能理解为什么一个15个月大的孩子会这样破坏书籍，而且她的行为看起来很有自信。一天晚上，他们夫妇正在看电视，琳达突然一动不动地盯着弗兰克，原来她看到弗兰克正在翻一本当天刚寄到的杂志，他翻了几页之后，将夹在里面的广告页撕掉丢在旁边，然后再翻几页，再撕去另一张广告页。琳达终于明白女儿为什么会撕书了。如果是我读书给孩子听，他的阅读能力怎么会进步呢？ 听力的进步有助于阅读理解力的进步。听起来是不是有点复杂？我们以英语中最常使用的词“the”为例简单说明一下。我通常会问听众，有没有人认为这个只有三个字母的单词很难理解，在300多位听众里，大约会有5位举手，而剩下的人总是在窃笑。 接着我会问那些没有举手的人，要他们假装我是个来自俄国的交换学生，住在他们家里，而俄文里并没有一个字和英语的“the”意义相同。事实上，世界上许多语言都不使用这样的冠词，如汉语、日语、韩语、波斯语、波兰语、旁遮普语、克罗埃西亚语和越南语等。 “现在，我是俄国来的交换学生，我和你们一家人住了3个星期。有一天，我问你们：‘我不懂你们一直在说的一个词the，这个词到底是什么意思呢？’” “你们将如何向这名学生说明这个词的意义呢？”没有人主动回答这个问题，而且每一个人都不好意思地笑了。解释这个简单的词竟然变得很困难；然而，我们却都知道如何使用这个词，而且我们进幼儿园时就已经知道这个词了。 我们是怎么学会的？当你3岁大时，妈妈会不会一早将你带到厨房，要你在桌子旁边坐下来，桌上放着练习本，然后开始教你：“‘the’这个词是冠词，放在名词前面，好，现在用你的绿色蜡笔把这一页里面的所有冠词都标示出来。”是这样学习的吗？当然不是。 这个拼法简单但用法难的词，我们是通过不断听到而渐渐学会的。事实上，我们从以下3个层面听到这个词：我们在生活中不断听到（沉浸在这样的环境里）。我们听到心目中的“英雄”———母亲、父亲、哥哥姐姐（学习的榜样）使用这个词。 我们听到这个词被使用在有意义的词句中———例如：饼干（the cook?鄄ie）、小睡（thenap）、蜡笔（thecrayons）、厕所（thepotty）。 当大人读书给孩子听的时候，有3件重要的事同时发生：（1）孩子和书之间产生一种愉悦的联结关系;（2）家长和孩子同时从书里学到东西;（3）家长把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。这些字传到耳朵之后，会形成一种听得懂的词，像蓄水一般储存在记忆里。所传输的字多到一定程度之后，这个“蓄水池”就会开始溢出“水”来，也就是将听得懂的词转换成可以说出来、写出来及阅读中的词，这些都是从听得懂的词而来的。 有没有什么东西是我可以买来帮助孩子提高阅读能力的？ 常有家长问我有没有什么东西可以买来帮助孩子快速提高阅读能力，像某种成套的工具或语言游戏之类。几年前我开始问同事：“当你们还是小孩子时，家里有什么东西使你们开始对阅读产生兴趣？你们买什么东西来帮助孩子养成阅读习惯？”除了图书馆的好处之外，大家所提到的东西被我归纳成“3B”，而这3样东西几乎是所有家长都有能力负担的。 第一个B是书籍（Books）：让孩子拥有自己的书，在书里写上自己的名字，而且这些书不用归还给图书馆，甚至不必和其他兄弟姐妹分享。我到现在都还保存着自己买的第一本书、受到奖励所得到的第一本书，以及收到的作为礼物的第一本书。有一项针对以色列幼儿园的孩子所作的调查发现，阅读能力强的孩子所拥有的书籍，是阅读能力较差的孩子的10倍之多。 第二个B是书篮或杂志架（BookBasketorMagazineRack）：将它们放在可以最常被使用到的地方。在美国，人们在厕所里阅读所花的时间，可能比在图书馆或教室里阅读所花的时间还多。因此，建议你在厕所内放个书篮，并在里面装些书报杂志。 另外，再放个书篮在餐桌附近。摆在快餐厅前的投币式报纸贩卖机并不是用来做装饰的，如果你将车停在停车场内，坐在车内观察哪些人会从贩卖机买报纸。你会发现，几乎都是单独用餐的人在买报纸。而现在越来越多的孩子每天至少有一餐要独自解决，那么对他们而言，餐桌旁就是个最重要的休闲阅读的地方。如果有本书放在桌上，他们将会拿起来翻看；当然，除非你愚蠢到要将一台电视机摆在餐桌旁，那就另当别论了。但在美国，这却是58%的家长常会做的事。 第三个B是床头灯（BedLamp）：你孩子的房内是否有床头灯或阅读小灯？如果没有，而你想要培养他们的阅读习惯，那么第一件事不妨先去帮孩子买盏灯。买了灯并安装好，然后这样告诉孩子：“伊丽莎白，我们认为你已经够大了，可以晚一点睡觉。睡觉前，你可以像爸爸、妈妈一样，先在床上看点书，所以我们帮你买了这盏小灯。如果你想在睡前看书，我们会让它多亮15分钟（或更长，视孩子的年龄而定），如果你不想看书也没有关系，我们会按往常的熄灯时间将它关掉。”事实上，大多数的孩子为了能晚一点睡觉会愿意做任何事，即使是阅读。到孩子多大时，我就该停止给他读故事了？ 一点都不给孩子读故事听，以及太早停止阅读，都是大错特错的。 美国国家阅读委员会把朗读描述为“孩子小学毕业之前都应该保持的一种习惯”。委员会用最成功的企业之一麦当劳来举例。这个快餐连锁企业几乎已经有半个世纪的历史，但它从未削减过它的广告预算。麦当劳每年花在广告上的费用都比前一年有所增加；平均起来，每一天的广告费用超出100万美元。麦当劳的行销人员从不会有这样的念头：“所有的人都已经知道麦当劳了，他们应该会自动上门，所以我们不必再在广告上花大钱了。” 每当我们给孩子朗读时，我们就像在为阅读的乐趣做广告。但和麦当劳不同的是，我们每年都在削减广告预算，而不是增加预算。无论是在家里或学校，孩子越大，我们就越少给他们读书听。康涅狄格州的学校1990年所作的一项调查发现了这个典型的现象。这项调查的对象是某个中产阶级社区内的四年级到六年级的学生。调查发现，只有8%的学生在接受调查的前一天晚上，有家人读故事给他们听。大部分的老师也发现，中高年级的学生也都有类似的现象，那就是很少听故事。另一项针对研究生院的学生所作的调查也证实，他们在小学中高年级的时候已经很少听故事了。 家长（有时候是老师）常会说：“他已经四年级了，怎么还需要我读书给他听呢？我们送他去学校不就是要他学会自己看书吗？”其实在这个问题里面，有许多错误的假设。 假设某个学生的阅读能力已经有四年级的程度，这是很优秀的。然而，这个孩子听故事时的理解力有几年级的程度呢？大部分人从来不知道这中间是有差异的，除非他们静下来仔细地想一想。举个简单的例子，过去7年，美国最受欢迎的电视剧是《天才老爹》（TheCosbyShow），每星期都有好几千万人观看这个节目，甚至包括一年级的小学生。即使这个节目现在重播，估计它仍然是全世界收视率最高的节目之一。猜猜看这个节目的剧本在撰写时是针对什么程度的人呢？这个剧本曾被送到专门的机构进行鉴定，结果是，大约具备小学四年级阅读能力的人才能看懂。 那么，那些看这个节目的一年级小学生是否能自己阅读它的剧本呢？这些幼小的儿童中，大概有99%的人无法看懂。然而，当剧本由他人念出来，也就是由演员说出来的时候，他们就能够理解。研究儿童听力的专家表示，孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度，在这之前，通常听力比阅读能力强。因此，孩子能够听懂并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂故事书。这也是上天送给一年级孩子的最好礼物之一。一年级的学生可能会喜欢四年级程度的书，而五年级的学生也可能喜欢七年级程度的书。（当然，有时必须看书中主题的社会性程度而定，有些七年级程度的书的主题超出了五年级学生的社会经验，他们就不容易理解了。） 既然我已经说明孩子听故事的理解能力和阅读能力之间有很大的差异，那么各位应该可以了解为什么当孩子大一点之后，仍应该继续读故事给他们听。听故事时，除了家长和孩子（或老师和学生）之间的情感交流之外，你同时也将较高程度的词灌输到他们的耳朵里，最后，他们会把这些词传输到大脑，并记忆下来，进而增强他们的阅读能力。 以上是对给较大的孩子朗读的一些看法，现在让我们来谈谈较小的孩子。如果在你家里或所教的班里有才开始学习阅读的5—7岁的孩子，而你正持续地读故事书给他们听，那是非常好的，请继续下去。但是如果你还在读那些词很有限的书，像苏斯博士①的《戴高帽的猫》或《老巴身上跳》（HoponPop）这类浅显易懂的童书，那么可以说你正在侮辱6岁孩子的脑细胞！ 让我们来看看这会是什么样的情形：一本只有225个字的书和一个已经掌握6000个词的6岁的孩子。这个孩子从4岁起就已经了解了那225个字，并懂得如何使用它们。如果这个孩子不问为什么必须重复听那些他早已学会的字，那我们才应该担心呢！ 对一个6岁的孩子而言，他才刚要学习自己阅读，这时孩子认识的词虽然有限，但在听故事方面，他可不是个新手，他已经听了6年，可以说已经有很丰富的听故事的经验了。而苏斯博士所著的那些词汇有限的童书，是特别为了让孩子自行阅读而写的，这里要强调的是，那类书并不是用来由大人读给孩子听的。 关于听故事和阅读故事的程度差异的问题，近来在每年举办的“全美阅读日”活动中渐渐显露出来。这项活动从1997年开始，每年3月2日，也就是苏斯博士的生日那天，由数以千计的成人读书给上千万个儿童听，这是美国国内倡导阅读的盛会。美国国家教育学会（NEA,theNationalEduca?鄄tionAssociation）曾对1000位教师作过调查，发现在“全美阅读日”当天，这些老师们最喜欢选来读给孩子听的书中，排名前两位的都是苏斯 博士所写的将词汇刻意控制在某个程度内的童书，也就是《火腿加绿蛋》和《戴高帽的猫》。既然这个活动是在每年春天举行，那么即使是幼儿园的孩子，那时候的词汇量也应该超出了听这种故事的水平。所以，如果老师们希望选择苏斯博士的书以表示对他的推崇，那么，在此提醒你，其实他所写的其他45本书中，大多数都比《戴高帽的猫》词汇量大，老师们不妨加以考虑。 在本书第三章，我也将建议读者，除了这类词汇有限的童书之外，你也可以选择一些已经被许多幼儿园老师证实非常有效果的短篇小说。 读书给10岁左右的大孩子听，是不是在浪费时间？ 关于读书给大孩子听，有以下两个有争议的问题：第一，你认为如今的青少年花在阅读上的时间已经足够甚至太多了吗？第二，你认为美国成人的阅读时间已经足够了吗？如果你的答案都是肯定的，那么我建议，孩子长大后，你就不用再读书给他听了，而是增加许多和书有关的活动，例如让他写报告、做论文、参加考试；然而这些事却会让孩子对书产生错觉，他们会认为读书是件苦差事，等到成人之后，就会逃避阅读。 当然，我并不建议让上学变得像度假般轻松。我们必须承认，当我们试着让孩子对阅读产生兴趣时，我们就如同在向他们推销。想想大卫•奥格威（David Ogilvy）的话，他的著作在过去半个世纪以来，一直在广告界被视为圣经，他曾经建议一些知名大企业内撰写广告文案的员工：“推销时，你不能使人们因感到厌烦而勉强购买你的产品；相反，你必须让他们感到兴致勃勃而愿意购买。”在这里，我们要推销的东西是“阅读”，而朗读故事是一种令人愉悦的广告方式；反之，做练习册上的习题就是一种令孩子厌恶的广告方式。当孩子感受到的厌恶大于愉悦时，他们就会选择别的产品了。 在要求孩子阅读之前，我们必须先了解一些情况。有一项对一个幼儿园班级进行的为期8周的调查研究。这个班级里的藏书像小型图书馆一般，而老师每天都读故事给小朋友听。他们的藏书被分为三类：非常熟悉（老师一直重复读的）、熟悉（老师只读过一次的）和不熟悉（老师没读过的）。 研究人员观察小朋友在自由活动时间会选择哪一类书来看，他们发现“非常熟悉”的书被选的次数是“不熟悉”的书的3倍，而“熟悉”的书被选的次数是“不熟悉”的书的两倍。此外，这些实际上还不会自己阅读的小朋友在看“非常熟悉”的书时，通常会试着模仿老师朗读；但当他们看“不熟悉”的书时，只是快速翻阅而已。由此，我们可以看出平时老师“广告”的效果。 当对30名七年级和十二年级中学生的阅读嗜好进行调查时，研究人员发现这些孩子在看两类书：连载小说和受过推荐的书（较有深度的文学作品）。影响他们选择较有深度的书的最大原因是，他们在班上看到或听说其他同学有这样的书。研究报告指出，68%的中学生选书是因为老师或同伴们在讨论某一本书，这本书在班上显得很热门。所以当老师朗读给学生听时（不论是对较幼小的孩子还是大孩子），都可以促使学生主动去找那些在班上被读过的书。 我现在才开始给孩子读书会不会太晚了？ 孩子永远不会因为年龄太大而不适合听故事，只是读书给较大的孩子听，不像读书给2岁或6岁的孩子听那样容易。 要开始读书给一个13岁的孩子听，老师实行起来要比家长容易多了，因为无论家长的意图有多么善意，要在家中读书给青少年听总是很难。在这段社交和情绪发展才刚起步的年龄，孩子上课以外的时间都花在对性的兴趣、对将来的职业的焦虑上，并且希望在家人以外能形成一个小团体，以证明自己的存在。因为这个阶段的孩子所关心的事正在改变，而且他们待在父母身边的时间有限，所以父母并没有太多机会可以读书给他们听。 但如果你能把握机会，也并非完全没有希望。不过当女儿正坐着观看她最喜爱的电视节目，或刚刚和男朋友吵了一架怒气未消时，绝不要尝试要求女儿来听你读故事。除了时机很重要之外，你阅读的长度也要考虑，应尽量缩短时间，除非你发现孩子有兴趣再听久一点。当孩子差不多12岁到14岁时，也就是青少年初期，你可以先试着和他们分享书中的一小部分，可能只有1—2页；当他们零星地问些问题时，你必须将希望他们阅读的心态轻描淡写地表现出来，不能让他们感到丝毫的勉强。当我的孩子杰米和伊丽莎白十几岁时，我通常只读我自己正在阅读的书的摘要给他们听，不管是不是小说。一天傍晚，我正在看费罗•萨姆（Fer?鄄rolSam）的《和骑师一起奔跑》（Runwiththe Horseman），那是一本以南方为背景的很棒的小说。我想起之前曾看到儿子在田野里跟骡子玩，也看过他在屋子外面和公鸡玩，于是我想：“哇！杰米一定会喜欢这本书！” 所以有一天早上，我叫住他：“嗨，杰米，听听这个！” 他站在门边说：“对不起，爸爸，我正要出去和朋友见面。” “我知道，但我保证只要1分钟就好了。”他翻了翻白眼，很不情愿地坐下来，而我开始朗读一小段给他听时，就像我所预料的那样，他喜欢这本书。几个小时之后，他带着他的朋友们回来了，坐成一排，并要求我读给他们听。 因为有太多的家长和老师总是对如何为青少年选择合适的书感到头痛，我在《读一读》（ReadAllAboutIt）一书中列了50本适合十多岁孩子的书，其中包括小说、非小说、短篇故事和一些从小说中摘录出的章节（看这些小说的全文会让孩子对阅读感到厌倦）、报纸上的专栏和每位作者的生平描述等。 对于热爱阅读、把阅读当作消遣，且阅读范围很广的人来说，为十几岁的孩子选择合适的书不成问题，而必须对许多合适的书进行取舍才是难题。以下是我会为十多岁孩子选择的书，虽然这些书的对象是成人。 桃莉•海登（ToreyHayden）的所有描写有心理障碍的孩子的书。她曾有过和这类孩子相处的经验，所以这些书都相当具有权威性，例如：《她只是个孩子》（OneChild）、《另一个孩子》（JustAnotherKid）、《笼中孩子》（Murphy’sBoy）、《别人的孩子》（SomebodyElse’sKid）、《沉默的洁蒂》（GhostGirl）等。 詹•布鲁温（Jan Brunvand）的关于城市的传说、现代的民族传说之类的书，如《我发誓这是真的》（Absolutelytrue,Iswear），人们一直口耳相传的《太好了，不可能是真的：城市传说集锦》（TooGoodtoBeTrue:TheColossalBookofUrbanLegends）、《城市传说集》（TheBigBookofUrbanLegends）、《消失的搭便车旅人》（TheVanishingHitch?鄄hiker）、《令人窒息的多伯门》（TheChokingDoberman）、《墨西哥宠物》（TheMexicanPet）和《咒语！再次燃烧吧！》（Curses!BroiledAgain）等。 曾获普利策文学奖的历史学家兼记者大卫•麦克库洛（DavidMcCul?鄄lough）的《勇敢的同伴》（BraveCompanions），这本书介绍了美国历史上20位杰出人物。 华尔街日报得奖记者亚历克斯•克罗威兹（AlexKotlowitz）所著的两本极受推崇的关于美国种族的书：《这里没有小孩子》（ThereAreNoChildrenHere），这本书描写居住在芝加哥最危险的公共住宅区内两个孩子的日常生活；以及《河的另一边：关于两个城镇、一个死亡事件和美国的窘境》（TheOtherSideoftheRiver:AStoryofTwoTowns,aDeath,andAmerica’sDilemma），这本书描写密歇根州在班顿河港和圣乔瑟夫市之间被圣乔瑟夫河分开的两个城镇，这两个城镇里住着不同的种族。第三章 朗读的阶段 哪一类书最适合婴儿？就像我在第一章中提到的， 在孩子刚出生的前几年，父母越经常地和孩子说话，孩子的语言能力就发展得越好。事实上，孩子在4—10岁之间接触新的文字，能刺激大脑的成长，其新陈代谢的速度是成人的两倍。这就是小孩子能很容易学会外语及乐器，以及他们常常需要午睡的原因。 了解了孩子大脑发展的情形，家长就要为孩子选那些能刺激其视觉及听觉的书，也就是利用能吸引孩子注意力的彩色图画和活泼的声音。押韵的文字很容易吸引孩子的注意力，就是因为孩子最早听到也最熟悉的声音是母亲的心跳，而心跳的节奏与押韵文字的节奏类似。《鹅妈妈故事集》和苏斯博士的作品不仅在书名和内容上都押韵，而且它们对孩子产生的帮助也和后来一些研究者证明的理论相符合。马里兰州贝萨斯达市国家儿童健康与人类发展学会（theNationalInstituteofChildHealthandHumanDevelopment）的学习研究专家里德•里昂（ReidLyon）博士发现，小孩子具有发掘出不同文字的韵律的能力，而这个能力对他们的语言发展是非常重要的。事实上，幼儿园的孩子如果对发“cat（猫）”这个韵脚有困难，将来可能也会有阅读上的困难。此外，许多小孩子的游戏都会搭配吟唱一些押韵的句子。很明显，孩子会觉得押韵的字念起来很有趣味，但为什么呢？研究者指出，这就类似人们潜意识里喜欢看花格子图案或是喜欢听音乐的和声一样，因为这些都提供了一种秩序感。 耶鲁医学院的脑部研究专家萨利•雪威兹（Sally Shaywitz）博士建议，家长应经常读书给幼小的孩子听，特别是那些带韵文的故事，而和孩子玩带韵文的游戏也是很有帮助的。 押韵的文字对孩子的影响可以追溯到出生之前。在一项研究中，妇女在怀孕的最后3个月反复诵读苏斯博士的《戴高帽的猫》，结果婴儿出生52小时后，可以从其他未押韵的书中分辨出苏斯博士的韵文书。 押韵的文字对婴儿如此重要的原因，在于韵文结合了各种声音、音节和韵脚，并且将这些混合之后形成一种节奏，孩子在摆动的摇篮里因为听到这些韵文而感到愉悦，并可能重复地发出单一音节的声音，例如“巴巴巴”的声音。 韵文的书非常多，但我个人最喜欢的是道顿（Dutton）出版的《露西•卡森斯的童谣书》（TheLucyCousinsBookofNurseryRhymes），因为这本书的图画所用的都是基本色调，而且鲜明地刻画了各个种族的人物，书中收集的64首童谣都非常适合婴儿和刚学步的儿童。 许多家长都发现，孩子在做活动时，大人吟唱或诵读韵文给孩子听，可以在孩子心中加强韵文和活动的关联性。这些儿童韵文的录音带或光盘在一般图书馆或书店都可以找到。 此外，当家长抱着孩子读故事时，亲子之间的肢体接触也会增加彼此的亲密感。要注意的是，在读书时千万别让孩子感觉到书籍本身比他更重要，因此要尽量与孩子保持肌肤的接触，尽量一边读书，一边拍拍他或抱抱他，这样可以让孩子感到被宠爱。如果我给孩子读故事的时间都很少，怎么还会有时间与孩子讨论呢？ 只有想办法再抽出更多时间！如果这听起来似乎是痴心妄想，不妨想一想作家阿尔菲•寇恩（AlfieKohn）有关教育的金玉良言：“身为一位教师，特别是中学、高中或大学的教师，当他坐下来安排一堂课或考虑学生对自己的评价之前，他应该先问自己这样的问题：‘当学生10年后回忆这堂课时，我希望他们能记起什么？’我在教高中和大学学生时，如果曾经问过自己这个问题，那么当时心中一定相当不安，因为我自己很清楚实际的情形，我不知道是否能有足够的勇气去面对这个问题。事实上，课堂里往往只是学生们一张张迷惑的脸、离题的理论，或从书上选出一段毫无系统的段落或假设来讨论而已，我们真该问问自己到底在教室里教些什么。老师们有时都等到冬天即将结束了，才教学生用雪来做精巧的雕塑。” 就像我之前提到的，在读完故事之后的讨论非常重要。那些有较多课堂讨论的班级，学生阅读课的成绩也较高。在本书第五章，我解释了“讨论”这件事在欧普拉的读书俱乐部里成功扮演的角色，而这个俱乐部曾经让30本以上的书跃居《纽约时报》的畅销书排行榜，然而排行榜上的书，有多少是由于大学教授或高中老师引导孩子阅读而成为畅销书的呢？ 非常遗憾，在学校里，学生很少有机会参与讨论，即使有，老师们通常也不允许学生发表太长的言论。研究显示，大部分老师在提问之后，通常只等待1秒或更短的时间就叫学生回答。然而，有更进一步的研究指出，如果老师们能够多等3—5秒钟，学生将会更踊跃地回答问题，而他们的逻辑思考能力和对复杂问题的思考能力也会有明显的改善。1992年，一些实习 老师对537个幼儿园到六年级班级的上课情形进行观察，他们发现，读故事之前或之后的讨论时间，平均少于5分钟。 在比较高的年级里，这种情形也并没有改善。1990年，有一项研究是观察15个大学班级，共331名学生，结果发现，总共900分钟的上课时间内，学生只问了49个问题，也就是每小时3.3个问题，这和幼儿园的孩子持续不断发问的情形比较起来，真是少之又少。 到孩子多大时，就该停止给他读绘本了？ 我了解在陪孩子长大的过程中，有时候家长难免会觉得不耐烦，但当我听到以上这个问题时，总是感到气馁。事实上，好的故事书就是好的故事书，不论书里面是否有许多图画。就像在博物馆内展出的画一样，并没有一堆文字写在画的下方，但这些画仍然能够令我们感动，不是吗？ 据我所知，有一个托儿所的老师给孩子们读朱迪斯•凡尔斯特（JudithViorst）的《亚历山大和超级恐惧的日子》（AlexanderandtheTerrible,Horri?鄄ble,NoGood,VeryBadDay），而有一所学校的英语老师每年朗读两次这本书给他的高二学生听，第一次在学期刚开始的9月，而第二次通常是应学生的要求，于次年6月再读一次。事实上，不同年级的每一个班级都应该将某一本绘本列在朗读的书单上。 许多美国的学生从小学中年级开始，就不再有人经常读故事给他们听了，而且这些学生自己也不会把阅读当成一种消遣。我记得有一天我在加利福尼亚州给一群九年级的学生演讲，在21位学生中，竟然没有人听过魔笛手的传说，也没有人听说过莱特兄弟，而只有两个人听过《圣经》里的大卫和歌利亚的故事，这些学生的文化生活似乎太贫乏，极需要被填补。 对于儿童时期已经错过一些绘本的青少年，以下是一些可以选择的书：罗伯特•霍尔（RobertHolden）的《哈梅林的魔笛手》（ThePiedPiperofHamelin）、《睡美人》，以及芒罗•利夫（MunroLeaf）《爱花的牛》（TheStoryofFerdinand），它在50年前将《飘》（GoneWithTheWind）挤下畅销书排行榜第一名的位置。在美国，有许多高中生父母，仅纽约市，就有12000名幼儿园小朋友的母亲是十几岁的大孩子，如果这些大孩子本身对陪孩子成长的童话故事一无所知，那他们又怎么会和自己的孩子分享这些故事呢？ 朗读给十几岁的孩子听，会有怎样的预期效果？ 维吉尼亚州政府推行的标准化学习在制度和学术上加重了学生和教师的负担，一所中学的5位老师发现学生在学习上有抵触情绪，于是他们决定每天安排朗读课程。虽然这5位老师教不同的科目（语文、数学、自然、社会研究、特殊教育与家庭研究），而且一般来说，中学老师并没接受过专门的朗读训练，但他们仍然决定试试看，并观察朗读对学生的学习态度及行为的影响。 这些老师总共有64年的教学经验。参与朗读课程的学生中，有41%实际阅读程度比他们正在读的年级至少落后了一个年级，而有14%实际阅读程度比他们所在的年级落后了四个年级甚至更多。这些老师们的试验有以下发现： 40%的学生每个月至少读一本书，而阅读成绩最好的是那些读得最多的学生。当这些学生被问到人们为什么要阅读时，他们认为最主要是为了消遣，其次是为了学习；而只有那些阅读成绩很差的学生回答则是“为了找到工作”。只有30%的学生表示在中学时曾有人朗读文章给他们听。49%的学生表示从小学三年级后，家里就不再有人读书给他们听了。阅读成绩较好的学生中，有45%的人每天晚上以阅读为消遣；而成绩较差的学生只有3%的人每天晚上以阅读为消遣。总的来说，有60%的学生从不把阅读当作消遣。 而在经过了每天的朗读课程之后，这些学生的阅读行为有了以下的改变：在家中以阅读为消遣的学生从40%上升到75%。从未将阅读作为消遣的学生从60%降到34%。89%的学生表示他们喜欢听故事，但是对那些阅读成绩较好的学生而言，因为在家里可以很方便地取得书，他们反而喜欢自己阅读。当学生被问到老师该如何帮助他们提升阅读能力时，38%的人建议老师应要求学生多阅读，而29%的人建议在学校里应该有更多的自由阅读时间。 这些老师根据自己在课堂上的经验，对给中学生朗读有以下建议： 1. 不要期望学生的考试成绩立刻有大幅度提高，但学生的学习态度应该很快有所改善。2.选一些自己也喜爱的书作为朗读教材，最后则可以向学生征集书目。 3.在一堂课的开始就安排朗读，因为如果安排在上课的后段时间，常常容易被下课铃声打断。 4.事先就定好每天实际要花在朗读上的时间长短。 5.选择篇幅较短的文章，不要选太厚的书。 6.和学生大量讨论精彩的书，而且这些书是适合他们阅读的。 7.选书时要大胆，不要总是挑内容和学习科目相关的书，可以选择幽默的题材，甚至绘本。 8.有些学生听故事时必须看着书，才能有较好的学习效果，给这些学生提供书，让他们可以一边听一边看书。 9.偶尔可以读一些超出学生阅读程度的书，但不要超出太多。 10.老师要事先读过所选的书，可以对一些较困难的词有所准备，并且决定当天以哪一个段落作为结束。第四章朗读要领与朗读禁忌【朗读要领】尽早给孩子朗读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。 运用《鹅妈妈故事集》来刺激婴儿的语言能力与听力。开始先使用简单的黑白插图，然后用彩色绘本，来激发孩子的好奇心并刺激孩子的视觉感受。 从襁褓中的婴儿到摇摆学步的娃娃，朗读内容主要是文句重复的书；随着孩子的成长，再增加可预测情节发展的书。 重复朗读可预测情节发展的书时，偶尔在关键的词或句子上停下来，让孩子自己说出关键的内容。 只要时间允许，就频繁地为你的孩子或班级朗读。 每天至少安排一段固定的读故事时间，尝试使之成为一种习惯。 切记：聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导、培养孩子———聆听不会在一夕之间学会。 不妨从一页只有几行字的绘本开始，再逐步使用文字较多、图画较少的童书，逐步进展到有章节的故事书及小说。 要注意变换读物的长度与主题。 为了鼓励参与，在时机适当时，请孩子帮忙翻页。 在开始朗读前，一定要提一下书名、作者与图画作者———不论你已经读过这本书多少次了。 在第一次读一本书时，与孩子讨论一下封面上的图。“你认为这张图在说些什么？” 朗读时，经常问孩子：“你认为接下来会发生什么？”以增强孩子的参与感。 朗读要有始有终。一旦开始读一本书，你就有责任把它读完———除非发现它是一本坏书。别让孩子在章节之间等上个三四天，却还期盼着他们能维持兴趣。 偶尔读一些内容较艰深的书，挑战孩子的头脑。 对于家中各种年龄段的孩子，朗读绘本很容易被所有孩子接受，而朗读小说则是一大挑战。如果孩子的年龄相差两岁以上（社交与情绪差异都比较大），那么个别朗读会给每个孩子较大的收益。这需要父母付出较大的心力，但付出越多，收获越多。每个孩子的个性会因此而发展。 除非孩子的想象力与注意力足够成熟，否则应避免朗读太长的描述性的句子和段落。根据情况进行缩减或删除没什么不对。预先看一遍可以帮助你找到这种长句，不妨先用铅笔作记号。 如果章节很长，或者你每天没有足够的时间读完整整一章，那么请在悬疑处打住，让孩子意犹未尽，眼巴巴盼望下一次朗读时间，聆听下回分解。 给孩子几分钟的时间定下心来，调整姿势，准备好心情，来聆听故事。如果读的是一本小说，在开始时问一下昨天讲到哪里了。在聆听中，情绪是重要因素。“现在停下，安静，坐直，注意听。”这类权威口吻无法创造好的聆听气氛。 如果你朗读的是绘本，要确定孩子可以很容易看到图画。在学校朗读时，让小朋友围成半圆，你要坐得稍微高一些，好让后排的孩子能看到图画，而不会被其他人的脑袋挡住视线。 在朗读一本小说时，要让自己处在一个你和孩子都感觉很舒服的位置。在课堂中，不论你是倚坐在讲台上或站立，你的头部都应高过孩子，这样才能让声音传得更远。不要在过亮的窗户前朗读或站立，因为强光会刺激孩子的眼睛。 记住：即使是六年级的学生，也会爱上一本好的绘本。在读完一个故事后，匀出时间与孩子讨论。一本书可以启发思想，点燃希望，引起恐惧，带来发现。让孩子去探索，帮助他通过口头表达、写作或其他艺术表现形式，来表达感受，但关键是用孩子自己愿意的方式。不要把讨论变成随堂测验，也切不可盘问孩子对故事的解释。 千万记住，只有极少数人天生会朗读，你必须通过练习，才能轻松自如地朗读故事。 在朗读时，大量运用表情。如果可能，改变自己的声调，来扮演对话的人物。 根据故事情节调整语速。在悬疑时，慢下来，降低声音。适当的时候压低声音，可以让孩子全神贯注。 朗读最常犯的错误是：读得太快———不论朗读者是7岁还是40岁，都常犯这个毛病。慢慢念可以让孩子将听到的内容，在脑海中勾勒出图像。放慢速度可以让孩子仔细观看书中的图画，匆促朗读会使朗读者没时间运用表达技术。 事先自己要先读一遍，先记下你希望缩减、删除或者增强的内容。 把作家还原成一个活生生的人，就像让他的故事活灵活现一样。到图书馆去查作者的背景资料，并且阅读书中的作者介绍。在朗读前或朗读中，向孩子介绍作者的情况。让他们知道书是人写出来，不是机器制造的。你还可以鼓励个别孩子写信给作者，分享阅读心得（但不是全班集体写———许多作家痛恨集体通信）。《关于作者的一些事情》里（或者从网上）可以查到作者的通信地址，或者可以写信请出版社转交。重要的是，要附上回邮信封，如果作者有时间回信的话，有信封会比较方便。从一开始就应该让孩子了解，写信的目的不是收到回信。不妨参考贝弗莉•克利林（BeverlyCleary）所著的儿童文学作品《亲爱的汉修先生》①。 有可能的话，根据书的内容补充一些其他形式的活动，效果会更好。比如，在朗读罗伯特•麦克拉斯基的《塞尔的青浆果》（BlueberriesforSal）时，准备一碗蓝莓在朗读时或朗读后与大家分享；或在读麦克拉斯基的《扁豆》（Lentil）时，把口琴和柠檬带到班上。 当孩子提出有关文本的问题时，带着孩子一起查参考书或工具书，找寻答案。这可以扩展孩子的知识面，并培养孩子熟练运用图书馆资源的技能。 在班级墙壁上，或在家中卧室门后，挂一幅读物表，让孩子知道自己读了几本书。毛毛虫、蛇、虫子与火车的造型都很适合做这种表，每一节可以代表一本书，一节接一节连下去。你也可以挂一幅世界地图，根据书中故事的地点，在相应的位置上贴上小图标。 等孩子能够明白图书馆的书与自己的书不同时，不妨手中拿着铅笔阅读。当你与孩子读到值得背下来的美文佳句时，在旁边做个小记号，画个小星星。孩子应该与书有所互动，方式之一就是在书上的精彩之处留下漂亮的笔迹。 鼓励远方亲人录一些故事录音带，寄给孩子听。 有多动症或阅读障碍的儿童往往很难坐下来聆听。纸、蜡笔或铅笔可以让他们一边听，一边双手忙个不停。（在打电话时，你不是也胡写乱画吗？） 听从卡罗琳•鲍尔（CarolineBauer）博士的建议，在门口贴一张字条提醒：“别忘了你的‘应急书’。”类似于灾难时定量配给的应急物品，车上应随时准备“应急书”，甚至要像小物件一样一直放在行李箱中。在开车到海边路上遇到交通阻塞时，或在牙医诊所等待应诊时，都可拿出这些“应急书”来朗读，消磨时光。 为照顾孩子的保姆提供许多书，让保姆了解“朗读”是工作的一部分，这比看电视好多了。 父亲在给孩子朗读方面应该更加努力。因为小学老师大多是女性，因此小男孩会把阅读与女人、家庭作业画上等号。不幸的是，有许多爸爸宁可带儿子打棒球，也不愿带儿子上图书馆。也难怪阅读补习班里都是男孩。父亲在孩子年幼时进行亲子共读，可以让儿子认为书与运动同样重要。 每天安排一段时间让孩子自己阅读（即使只是翻翻书、看看图画也可以）。如果没有练习，所有朗读的苦心都会付诸流水。以身作则。除了朗读时间外，要让孩子亲眼看到你为了休闲而阅读，与孩子分享你的阅读热情。 当孩子希望为你读书时，宁可挑太容易的，也别挑太难的书。就像刚开始学骑车时，先骑小车，再骑大车。 鼓励大孩子读书给小孩子听，但只能偶尔为之，不能完全取代你。切记：大人才是小孩最终的行为榜样。 控制孩子耗在电视前的时间。研究显示，一周看电视超过10小时的孩子，学习成绩会下降。看电视过度会上瘾，阻碍孩子的健康发展。当孩子看电视时，播放声音的同时要显示字幕。但是对于知道如何阅读，却懒得看书的孩子，不妨关掉声音，只播放字幕。【朗读禁忌】 别读自己不喜欢的书，因为你的厌恶情绪会表现在朗读上，造成负面效果。 如果发觉选错了书，立刻打住。承认错误，重新选一本。不过要给每本书公平的机会。像《不老泉》①这种书，需要慢慢读才能渐入佳境。（先预读，可以避免这类问题。） 如果你是老师，不要认为必须每一本书都要与课程有关，不要将文学局限在狭窄的课程范围内。 不要让孩子负担太重，选书时，考虑一下孩子的智能、社会背景与情感状况。永远别读超过孩子情感理解程度的书。 不要选择许多孩子在电视上看过或听过的书。一旦知道了故事情节，孩子的兴趣就消失了。不过你可以读完一本书，然后带孩子观看由书改编的电影或电视剧。这种方法能让孩子体会到文字比影像表达得更丰富。 在选择朗读的小说时，避免对话太冗长的书。因为这种书朗读起来有困难，聆听也不容易。冗长的对话较适合默读。读者看到引号，就知道这是新的声音，是另一个人在说话，但听众却听不出来。如果作家没有在对话结束后加上一句“墨菲太太说”，那么听众根本不知道是谁在说话。 不要被奖项所愚弄。一本书得了奖并不能保证它是一本适合朗读的书。一般来说，奖是颁给写作品质的，不是颁给朗读品质。 如果没有足够时间做好这件事，不要开始朗读。读一两页就停下来，非但无法刺激孩子的阅读兴趣，反而会扼杀阅读兴。 朗读时不可以让自己和孩子坐得太舒服。斜倚或弯腰驼背只会造成困倦。斜倚的姿势会立刻发信息给心脏：慢下来。随之供血减少，供氧减少———瞌睡虫也就找上门了。 朗读时，不要被孩子，尤其是小小孩的提问吓倒了。如果这个问题不是为了顾左右而言他或拖延睡觉时间，请耐心回答。朗读没有时间限制，但孩子好问的天性却有时间限制，机会稍纵即逝。请以耐心的回答来滋养孩子的好奇心———接下来再朗读。不过在班级朗读时，提问却必须放到朗读结束后。20个孩子同时向老师提问的话，这本书恐怕永远也读不完。 不要向孩子解释故事内容。故事只要有趣味即可，不必要有前因后果，但仍然有许多讨论的空间。听完故事后，乐于讨论的孩子最能增进语文能力。 不要误以为朗读时间越长越好。每天专注而热情地朗读10分钟，在孩子脑海中留下的印象，超过孩子独自看电视两小时。 别把书当成威胁———“如果不收拾房间，今晚没故事听！”当孩子看见你把书当成武器时，对书的态度会由积极转向消极。 不要企图与电视竞争。如果你说：“故事或电视，请选一样！”孩子通常都选电视，这就好像让一个9岁的孩子选择“蔬菜或甜甜圈”一样。不过既然你是大人，你就有选择权，“我们家8点半以后关电视。如果你要听睡前故事，没问题。如果不想听，也没关系。但8点半后不准看电视。”可是千万不要让孩子认为不能看电视，是书本害的。第五章 持续默读：朗读的最佳拍档 规定孩子读书，最后会不会让他们兴趣全无？ 我在进行一次教育演说时，询问在场的父母：“你们中有多少人曾强迫孩子做事──比如整理房间或刷牙？”在场80%的父母都表示有过。 我继续说：“没错，我们都承认诱导孩子做那些事，要比强迫他们做更轻松容易。不过有时候，我们就是没有时间和耐性。现在我们谈得更深入些：各位有多少人曾强迫孩子看书？”举手的人变少了。 父母不想强迫孩子看书，是因为唯恐这样会使孩子心生反感，讨厌看书，最后索性不看书了。真是这样吗？10岁的孩子被强迫刷牙或换内衣裤———他们长大后会停止做这些事吗？不会。所以我们为什么要认为强迫孩子看书会扼杀他们对书本的兴趣？ 当然，这里我们使用“规定”这个字眼，会比“强迫”一词要好些。几乎所有的孩子都按规定去上学，所有大人也都按规定遵守行车限速，但很少有人会因为这些规定而心生厌恶。不让“规定”令人排斥的方法，是把规定变得美好而吸引人，使它成为一种乐趣———这时朗读便发生作用了。 我在本书第八章一开始，会提到一位单亲妈妈桑亚•卡森的故事，她规定两个儿子去图书馆办借书证，每星期看两本书。如今她的一个儿子是工程师，另一个儿子成为优秀的小儿脑外科医生。这是不是很不寻常？让我们再来看看。 迈克尔•狄贝基（MichaelDeBakey）博士是医疗史上最有传奇性的心脏外科医生，他不仅创立了美国“国家医药图书馆”（theNationalLibraryofMedicine，现在更名为“国家心肺与血液协会”，theNationalHeart,Lung,andBloodInstitute），还创建了流动陆军外科医院，很多电影和电视节目都在此摄制。狄贝基的父母是自学成才的黎巴嫩移民，在路易斯安那州生活。狄贝基家规定每个孩子每周都要去图书馆一次，借一本书来看———每周一本。有一天，迈克尔发现了他有生以来见过的最棒的一套书———《大英百科全书》（EncyclopediaBritannica），但图书馆馆员却不肯让他借。他父亲得知后，便给他买了一套。 我并不是说规定孩子看书，以后他就会成为医生，但阅读确实能引导孩子进入正途。孩子如果缺乏高程度的阅读技巧，日后便没有机会获得较高的成就。不要求，也就不会有所得。公司若不要求员工守时，员工就很少会准时上班。要如何规定孩子阅读，又不因此让孩子失去阅读兴趣呢？首先，要记住，乐趣往往是自己发现的，而非被教会的。其次，要注意以下各点： 大人一定要做好榜样，让孩子看见你天天看书，如果你能和孩子同时看书，效果会更好。 对年幼的孩子而言，看着书本里的图画，并翻书页，就可称之为“看书”了。让孩子自行挑选他们想看的书，即使那些书达不到你的高标准。设定时间，刚开始时间短一些，等孩子大一点，阅读量增多后，再延长时间。报纸、杂志看多少应视阅读时间而定———它们的词汇经常和图书的词汇一样深。 自行选书、自得其乐相当重要。让孩子们看他们感兴趣的书。暑期班规定孩子们阅读的书单，其内容往往是老师们感兴趣的。 如果你还是不太愿意规定孩子看书，那不妨这么想：如果你规定孩子整理房间或刷牙，却不规定他看书，那显然你认为做家务事和个人卫生比孩子的头脑更重要。我儿子爱看漫画，这样好还是不好？ 童年时期爱看漫画的人，长大以后往往会变成阅读能力较强的读者。漫画受欢迎且成功的原因和系列故事书一样。任何怀疑漫画能够培养读书人的人，应该考虑这一点：来自32个国家的20余万名儿童参加IEA评估考试，结果芬兰儿童的阅读分数最高。而芬兰的9岁儿童最普遍的消遣书籍是什么呢？59%的芬兰儿童几乎每天都看一本漫画书。 我并不是要把漫画书推荐为孩子们的固定朗读读物，而是要借此让他们认识漫画书的格式。我们必须教年幼的孩子漫画书是如何“工作”的：漫画格的顺序，书中人物在思考还是在说话，以及星星、问号和感叹号的意义等。 我小时候拥有的漫画书是全社区最多的。斯蒂芬•克拉生、辛西娅•莱伦（CynthiaRylant）、约翰•厄普戴克（JohnUpdike）①，以及雷•布拉德伯里（RayBradbury）小时候的漫画书数量也堪称全社区之冠。当然，老一辈的人认为漫画书会腐蚀孩子的道德与心灵。20世纪50年代初期，美国国会针对漫画书这个议题举行了多次激烈的听证会。当时人们相信只要扫除漫画书，就能根绝青少年犯罪。为了反驳这种无稽之谈，我在此引述诺贝尔和平奖得主，南非图图（Tutu）大主教回忆儿时的话：“我父亲是卫理公会教派一所小学的校长，他和当年所有的父亲一样极有威严，十分关注我们在学校里的表现。但有一点我非常感谢他，他和讲究传统式教育的校长正好相反，他让我看漫画书，我想这便是我逐渐培养出对英语和阅读的喜好的原因。” 老师看了多少书？ 我在本书中一直在提，研究结果显示出父母的角色对孩子的阅读习惯有巨大影响。老师的影响虽不如父母那样大，但也应该作为学生阅读的楷模──尤其是有些孩子的父母不愿或不能恪尽职守时，老师就更应做这些孩子的榜样。然而问题在于，大多数老师很少以阅读为乐。他们会为了工作而看书，会看课本，看教学计划，但他们会安坐下来，为了自己的兴趣读书，或是和人聊起他们晚上看的书吗？很少有人会这么做。 关于老师的研究结果显示，校方虽然常要求 老师看书及专业期刊，但老师们却经常只看自己教的书（请参考第七章）。既然老师只会空谈读书却很少看书，学生也会模仿这种态度。换句话说，老师每天在课堂上讨论的读书内容仅限于教室里的图书，学生的情况又能好到哪去？ 问题的关键在于，讨论书的人必须自己真的看过那本书。但我们必须面对一个很难接受的事实，即大多数老师很少看书。 这并非是推测性的评论，而是根据研究结果及我个人经验得出的结论。一项对224名具有学士学位的老师所做的研究显示，这些老师很少或根本不看包括研究性期刊在内的专业性书刊（就好像你的医生只看《预防》杂志）。一半以上的老师表示他们之前一年只看了一两本专业书刊；另外20%的老师表示，过去半年或一年里，他们根本没看过书。那他们除了课程教材之外，还看了些什么呢？22%的老师每周只看一次报纸。75%的老师很少看书──每年只看一两本。25%的老师较常看书（一个月看三四本），这表示这些老师看的书并不比一般成年人多。 1998年一项全国性的调查显示，666位高中教师中，几乎半数的人从不看任何专业性图书或杂志。有51%的老师会定期阅读专业书刊，但往往只看与他们教学相关的内容。这666位教师平均有15年的教学经验，其中63%还有学士学位。自然科学老师的表现最佳，61.8%的人至少看一本专业刊物；社会研究课程的 老师表现最差，只有36.4%的人看专业刊物。 如果孩子到了13岁还不爱看书，是否还有希望？ 就像工作或婚姻很少能坚如磐石，屹立不倒，孩子在看书方面也会改变心意。许多孩子只是在等待能让他们“全垒打”的启蒙书。《纽约客》（TheNewYorker）的编辑，“每月一书读书俱乐部”（Book?鄄of?鄄the?鄄MonthClub）创始人克利夫顿•费迪曼（CliftonFadiman）写过一篇文章，讲述他儿时读书的情形。他4岁时就开始阅读，他将之归功于一本书———《所有的男孩》（TheOverallBoys），他觉得这本书太好看了，所以常常拿出来看，直到他90多岁眼睛失明为止。他从小到大不停阅读，终于成为美国文坛与文化的引导人。 此处的重点在于费迪曼在这篇文章里所做的一个小观察，他指出：“自《所有的男孩》以后的每一本书都比不上这本书。每个人的第一本书、初吻和第一次离家的经验都是最棒的。”我不禁想：大部分一辈子看书的人能否回想起哪本书是他们阅读的启蒙书？那些不爱看书的人，不论年轻的还是年老的，是否就因为少了这本启蒙书，才没有投身浩瀚书海？ 有一天，我跟我的弟弟布莱安提起这个想法，布莱安书看得很多，如今是个成功的生意人，但他当年在学校的表现却不怎么样。他听了我的想法后回答：“完全正确。事实上，我有两本启蒙书，在那两本书之前，我看的多半是运动杂志。”接着他竟挑衅地对我说：“我敢打赌你不知道是哪两本书。”但因为那两本书是我先看的，然后才把它们扔给他看，所以我很容易便说出了正确答案：杰拉尔德•格林（GeraldGreen）的《最后一个愤怒者》（TheLastAngry Man）和保罗•霍根（PaulHorgan）所著的629页的历史小说《远方的号角声》（DistantTrumpet）。前一本是20世纪50年代的畅销书，讲述了一位受困于市中心的医生的故事；霍根的历史小说曾两次荣获普利策奖。布莱安最喜爱的两本书都不是写给儿童或青少年看的，却在他生命中合适的时间，成了适合他读的书。（我和布莱安都拥有这两本书，而且直到今天还时常拿出来看。）对于像我弟弟这种“大器晚成”的人，父母和老师千万不可停止努力，要让孩子接触到适合他们的书。 两项根据“全垒打启蒙书”概念而作的研究显示，爱看书的学生大多能说出一两本启发他们阅读兴趣的最喜爱的书，而不爱看书的学生则抱怨看书枯燥乏味，也说不出喜爱哪本书。其实那些不爱看书的学生只是没找到合适的书，这便是各年级均应实行SSR的另一个理由。就像你不上场击球，就不可能打出全垒打，如果不看书，或者没人认为看书很重要，不愿给你看书的时间，你就无法找到“启蒙书”。 等待“启蒙书”的想法与姬琳•毕尔斯（KyleneBeers）博士的研究结果不谋而合。她花了一年时间观察两个班级的七年级学生，并与他们进行交谈。她的研究结论是：绝大多数青少年知道应如何看书，但却不愿看书。而不爱看书的人又可分为三类：潜力型、无兴趣型与无动机型。 “潜力型”读者真的喜欢看书，可是目前却太忙或压力太大，以致无法常看书。“无兴趣型”读者觉得看书很无趣，所以不喜欢看书，但他们敬佩爱看书的人，甚至希望自己也有这种本事。他们的门扉还留了一条缝，有朝一日仍有可能变成爱书人。“无动机型”读者也认为看书毫无意义———书只是白纸印黑字———但不同于“无兴趣型”读者的是，他们认定自己永远不会爱看书。他们往往看了书中的情节与人物，却很难与之产生情感的联系与共鸣。 毕尔斯博士还发现，这三类不爱看书的青少年在幼年时期的经历差异极大。爱看书与潜力型读者记得小时候家人会读书给他们听，觉得这是一种有趣的经历；他们也都有图书馆借书证。无兴趣型及无动机型读者，小时候很少或几乎没有人读书给他们听，因此不认为看书和娱乐之间有任何关联。他们从未参加过暑期班、读书会，也从没有过借书证。 以下因素对这三类不爱看书的七年级学生，可产生正面效果：让他们自行选择想看的书。非小说。书本里有较多图片。看电影──他们喜欢先看电影再看书。朗读一整本书给他们听。更多的杂志。 没错，这几点都比不上《苍蝇王》①，不过起码聊胜于无，而且最后可能收到更大、更好的成果。社会评论家弗兰•李波维兹（FranLebowitz）指出，由于杂志经常引导人们看书，因此可以被谨慎的人们视为“最受喜爱”的文学刊物。 有必要让学生每次看完书后都写读书报告吗？ 如果我是老师，就不会叫学生写读书报告。然而我这种挖苦的态度却不一定赢得某些行业朋友的认同。 写作是任何阅读与语文技能课程的必要组成部分。许多年来，老师走火入魔般在课堂上要求学生做习题卷子，结果严重忽略了写作的训练。然而从20世纪80年代起，这种情形有了改变。写作成了教学重点，学校聘请写作顾问教老师如何写作，如何教学生写作。到目前为止，一切进行得非常顺利。 写作现已成为学校里新的热门词，学生开始花更多时间写作。部分老师看过相关的研究报告，表明习题卷子对学生的阅读技巧并没有帮助，于是开始把写作作为教室管理的新工具。写作可涵盖语文艺术，让全班学生忙碌且全神贯注，还让老师有打分的名目，写作于是成了新的“武器”。许多学生花在写作上的时间比阅读时间还多，但这并不是好现象。 这种说法太过夸张吗？几年前，底特律市外一个小社区里的一位母亲，拿了该社区一套八、九年级学生的语文技能规定给我看。根据规定，所有的阅读均须做“记录”，也就是说，学生一次须阅读20—30分钟，然后写一篇读书心得，写1页的分数为D等，写2页是C等，写3页是B等，写4页是A等。这还不够，学生每周还要请一位老师、父母或学生为他的读书心得评分。 如果我们也有相同的遭遇，要忙着写这么多心得报告，那大多数人岂不是几乎没时间阅读杂志、报纸或图书了，想到这里我不禁打起冷战。 即将升入九年级的学生的作业也很累人。暑假要写读书报告，9月开学第一天便要将全部报告交齐。读书报告的内容包括： 先看书名，然后由书名预测情节。（如果你从没看过《白鲸记》①、《带七个尖角阁的房子》②、《飘》或《柳林风声》③，单看书名，怎么能猜出有关情节的半点线索？一本书的书名是否一目了然，和它是不是一本好书有何相干？）先看前面几段，然后预测接下来会发生什么，以及故事结局。看完第一章后，预测接下来会发生什么。（如果要做这么多预测，谁有时间好好看书呢？那些看《每日赛马会》（DailyRacingForum）的人倒是在预测，可他们是靠这个赚钱啊！） 肯定有些人已经开始问：写这么多报告岂不是占用了许多阅读的时间？写作当然很重要，但是语文的四大技能（听、说、读、写）里，“写”是每个成年人每天工作时最少用到的技能。 这并不是说写作不重要，或者我们不应该有任何与阅读有关的写作经验。写作真正的价值在于锻炼人们的自律能力，因为写作需要专心致志，全神贯注──不像对话那般随心所欲。写作能使人体验难得的内在专注，有机会自我反省。在这方面，有研究显示，写作让人更有智慧。基于以上所有原因，我们绝不可像20世纪50到70年代时那样忽视写作，但写作并非和阅读同等重要。 写作不像阅读那样能有效地增加词汇量，也不能教人语法、拼写或阅读技巧；写作提供给我们的知识或信息没有阅读提供的多，甚至在教授写作技巧方面也不如阅读。所有的研究结果（还有常识）都证实了上述每个论点。第六章 图书馆：家庭的、学校的和公立的 如何建立一个好的家庭图书馆？ 早在孩子能接触到公立图书馆前，书本就应该成为他们家庭生活的一部分。孩子出生时，家庭图书馆就应该开始建立了。如果你能在婴儿房中设置书架、放些书本就更好了。孩子越早习惯看到书本，就能越早形成书本是日常生活一部分的概念。 如果你的孩子不满4岁，你可以将你的书分为两大类：昂贵的与便宜的。昂贵或易毁损的书本要放在孩子够不到的书架高层，以免遭到脏兮兮的手、口水或蜡笔的破坏。虽然够不到，却要让孩子看得到，这才符合初衷。在书架底层，孩子可以轻易够到的地方，则应放些便宜且耐磨损的书，这样你就不会太担心孩子如何“折磨”、“玩弄”书了。“玩弄”书是孩子与书建立关系的一个重要因素，他们必须要有充分的机会去感觉、品味和浏览书籍。 你的家庭（和教室）图书馆不仅要有孩子可立即阅读的书，也要有孩子可以随之成长的书──如百科全书。某位朋友给我讲了一位年轻骨科医生的故事。查尔斯•艾伦•霍尔特（CharlesAllen Holt）在圣路易市的卡迪纳葛伦农纪念医院实习时，非常热心地向那些学历不高的父母介绍有关“朗读”的理论。由于对这件事很好奇，我在印第安纳波里斯找到了霍尔特医生，请他说说他是如何成为“朗读”的奉行者及倡导者的。他告诉我，他小时候住在密苏里州杰斐逊市时，他的爸爸妈妈经常读书给他听。当时他看电视是受限制的，但是书本却在他识字前便唾手可得了。霍尔特医生说：“我记得我妈妈把一本《世界百科全书》（WorldBookEncyclopedia）放在我跟前的地板上，细细翻阅，陪我度过休闲时光。所以我读幼儿园时，能在1分钟之内找到任何主题在百科全书中的相关资料。” 百科全书光盘版的问世，淘汰了既昂贵又厚重的上千美元精装书，但不幸的是，年幼的孩子需要去接触、去感觉书本，需要有机会浏览或详读内容，而不只是呆坐在电脑前。（是不是还有人试过躺在床上？） 我在前面的章节中指出，在孩子2岁之前，启发其阅读兴趣的较好方式，是让他常看到、常听到几本书，而不是在他面前堆上几十本他从未接触过的不熟悉的书。但是，当孩子视野渐广、兴趣渐增之后，家庭图书馆也应该在预算许可的范围内随之扩充。 20年前，我家图书馆的书大多是购自车库拍卖、救世军廉价店或二手书店中的旧书，而我的孩子直到快满10岁时，才弄清楚并非所有的书都满是涂鸦，或封面、内页总是用蜡笔写上了别人的名字。我想所有人都喜欢新书的质感———干净整齐的内页，新鲜的书香味。但是正为生活奋斗的年轻家长和老师们，并不是随时有足够的钱买新书。如果你觉得舒服，一本二手的《夏洛的网》有着与新书一样的优美文字，却只需要几分之一的价钱。所以年轻的家长应该密切注意并善于利用旧书资源，要盯紧图书馆的淘汰书目和每年的二手书拍卖，也绝对不要错过任何家庭草坪拍卖会的二手书。 因特网成了主角，那图书馆的角色是什么？ 正如我在第七章中将要提到的，因特网的迅猛发展与其提供内容的良莠不齐，使其欲取代图书馆的路途极为漫长。所以目前图书馆系统的最大威胁仍来自于本身。生命的象征是变化与成长，死的东西不会改变，除非在接下来的10年、20年，图书馆系统作出适当的改变，否则其生存就将受到威胁。 但这并不意味着阅读的氛围已经消亡，还差得远呢！回想15年前，录像带店四处林立，有线电视频道也如雨后春笋般不断增加，使各图书馆不得不闭馆或缩短开放时间，那时便有人预言阅读将在美国绝迹。在以前，你走进一家典型的美国书店，就会看到门上的标示：进门后不准吃东西。不得坐在地上。不出售咖啡或零食。不欢迎四处闲晃的人。本店在晚上9点以前关门。 但在不到15年间，所有的标示都改了。“不准吃东西”的标示被咖啡座的广告所取代；懒骨头椅、舒适的沙发和阅读桌在店内星罗棋布，同时装设了免费的信息终端机；而关门时间竟是晚上11点，比许多录像带店还晚。而其成效是：大型连锁书店主宰了整个市场，到了周末，店内更是人山人海，可能得宣布店内有炸弹才能清场。 当时间进入公元2000年，有人对书店的盛况描述如下：“这些……超级书店对于这一代饥渴的读者们，有如安德鲁•卡内基① 图书馆（AndrewCarnegieLibrary）之于其父辈一般；社区中心和阅读室更是充斥了成千上万本书。细心规划的阅读浏览空间是如此舒适且令人放松，完全闻不到任何令人分心的商业气息，甚至有顾客就蜷曲在位于百老汇与82街口曼哈顿书店中的懒人椅里，完全不受打扰地安详辞世，直到关门时才被发现。”（《纽约时代杂志》） “新时代书店已经成为强有力的文化磁石，吸引了社会中某些阶层的人，使他们不再流连于公园或街角。这些书店已经成为人们心中的最后一块净土，让人们得以无忧无虑地汲取心灵的甘露，而不须花费一分钱，因为在这里，漫无目的的闲逛被称为浏览，而且是被允许的。”（《今日美国》） 每当阅读被认定已走入末路时，书店便将自己改造得更“平易近人”，从而起死回生。虽然现在看来理所当然，但仍过了近半个世纪，才终于有人跳出来承认，人们在阅读时喜欢坐得舒舒服服的，最好还能有点吃的、喝的。书店察觉到，如果把书店弄得舒适，又有可口的食物，顾客便会上门。顾客的确上门了，而且数量多得让图书馆馆员都羡慕得眼红了。 这样一个强而有力的信息，不知道学校和公立图书馆是否听到了？还要多久，我们的图书馆里才能有果汁、水果和汽水？公立图书馆附设咖啡座如何呢？提供舒适的座椅和便利的开放时段又如何？这些大型连锁书店周末的销售额占一周总销售额的42%。我并不觉得意外，因为大多数人在周末才有充足的时间仔细浏览并购买图书。但公立图书馆在哪些日子开放的时间最短呢？正是周六、周日。 如果还要花上200年，才能使学校与公立图书馆变得和书店一样平易近人，那么恐怕图书馆早就变成化石了。还好，美国国内已经有一些公立图书馆开始顺应时势，进行变革了。我们可以在20世纪90年代初期，从购物中心里开始设立图书馆分馆这件事上捕捉到一些蛛丝马迹。明尼苏达州圣保罗市郊的罗斯威尔公立图书馆（RosevillePublicLibrary），现在已设有咖啡店。咖啡端上桌，图书流通率上升，赞助者嘴角亦上扬。让人大开眼界的是马萨诸塞州的杜塞贝利自由图书馆（DuxburyMassachusettsFreeLibrary），它于1997年11月开馆，离学校、市立游泳池都只有几分钟的路程，馆内设置了个人免费市内电话以及一家法式咖啡吧。现在它已经成为青少年下课后最热门的去处了──换句话说，它很“平易近人”。 相反，也有人拒绝改变，害怕这样会使图书馆设立的目的被扭曲腐化。（我曾经在网络上的电子布告栏看到一位大学图书馆馆员的一篇文章，她说，要学生在看书前先把手洗干净都很难，就更别想在馆内供应食物了。）图书馆不是为了存在而存在，它存在的目的是服务人群，如果里面一个人都没有，还谈什么服务呢？ 接下来是“两个城市的故事”———科罗拉多州的柯林斯堡和加利福尼亚州的长堤市，这两个非常不同的学校图书馆因效法大型连锁书店，而变得更平易近人。这要归功于两位富有想象力又勇于突破传统的学校图书馆馆员夏莉•欧岱尔（CharliO’Dell）和海伦•考克斯（HelenCox）。让我们看看她们是如何让学校图书馆起死回生的。夏莉•欧岱尔和波尔兹中学图书馆 夏莉•欧岱尔是波尔兹中学的媒体专家。波尔兹中学坐落于丹佛市北约一个小时车程的富裕社区中，共有990名学生。这所学校的爱荷华测验成绩（IowaTestScore）是全学区最高的，而起关键作用的便是学校的图书馆。但情况并非一开始就如此好。欧岱尔当了12年的自然科学老师，常常带着学生在图书馆内上课。也就是说，她最清楚图书馆的潜能，当然也能一眼看出其功能没有完全发挥，没能满足学生的需求。因为生长在家庭经营的杂货店里，欧岱尔亲身体会到满足客户不同需求以及市场推广的重要性。 在等待前任图书馆馆员退休的时间里，欧岱尔进修了教育技术及媒体的硕士学位，在图书馆馆员空缺时，她立刻补上了这个位置。她的第一个任务就是把她所见过的“最丑的房间”，下大力气装饰成有吸引力的空间。“装潢的色调为20世纪70年代流行的呐喊橘、电子蓝和炫目黄，这样能让学生在没心情看书时给他们提供一个绝佳的游戏空间。”她解释道。通过募捐和直接的求助，她筹集了35000美元为房间做全面的翻修，把破损的地毯、难看的电线导槽贴痕、墙上的电脑绘制标语和海报一扫而空。 内部装潢改变的同时也伴随着态度的转变。欧岱尔将贴在图书馆 入口处的“本馆3点整关门”的标示移走，代之以“欢迎光临波尔兹媒体中心”，并附上延长服务时间表。欧岱尔回想她小时候父母使每一位客人都感觉特别的做法，将其融入到她的图书馆工作中，以服务读者。她安装了一块布告板，贴上图书馆常客的照片和嘉言录，例如“我们喜欢这儿”。自然地，大家都想在布告栏上露脸。她解释道：“好的图书馆应该符合几项人类基本需求：归属感、力量、重要性，同时也必须是寻找书籍和信息的绝佳场所。” 但没有任何一件事能像“来杯拿铁”那样，充分显示出欧岱尔的公关能力。在拜访过如今比比皆是的咖啡书店之后，她想，如果食物和饮料能够改变人们对书店的看法，那它们也一定能改变某些人对学校图书馆的看法。因此，她想出了一个图书馆特别庆祝活动。 她设法召集了30位义工妈妈制作各种供应品（速溶咖啡、热巧克力、热苹果酒等），并进行扫街式的推销。结果不仅全校师生都来参加，而且一天中共卖出了1000杯饮品，获利700美元。加上完美的背景音乐，“拿铁日”也成为学校400本新进图书的展示台，并激起学生的兴趣，到馆阅读人数是以往的4倍之多。第二年，应学生要求，欧岱尔安排了两次“拿铁日”。其他学区的图书馆馆员和督学、校董等都一起来庆祝。（对那些担心咖啡因会使初中生的荷尔蒙更加失衡的人，欧岱尔特别强调，这些速溶咖啡的咖啡因含量还不及半罐可乐。）海伦•考克斯和林德堡中学的阅览室像夏莉•欧岱尔一样，海伦•考克斯也深信一定有更好的方法在林德堡中学内推广对阅读的喜好。与学校之前的做法相比，任何方法都会更好。 有什么东西会比几千本布满灰尘、几十年没人碰过的1913年的老书更令青少年倒胃口？另外，几千本书中人物全是白人的书，也难吸引那些有色人种学生的兴趣。更糟的是，这些书全部被塞在一间昏暗、挤着3张办公桌和12套不舒服的硬木桌椅的房间里，墙上还挂着一幅褪色的壁画。 很少有人想过，为什么林德堡中学的师生们随便去哪儿，也绝不去图书馆。考克斯只是一位艺术老师，虽然深爱着书籍与阅读，但她能拿图书馆怎么办呢？ 雪上加霜的是，林德堡中学的1400名学生中，80%都吃免费午餐，而且大都来自无书、无杂志、无报纸的家庭，也极少有机会接触并使用公立图书馆。 林德堡中学的困境在加利福尼亚州并不罕见，这是因为加利福尼亚州对学生和公立图书馆的资助在全美几乎排在最后。全美平均每个学生拥有图书19本，而加利福尼亚州仅有11本。这个数字在洛杉矶和纽约市郊则降到每个学生6本，林德堡中学更是仅有4本。 所以当学校图书馆馆员在1994年退休时，考克斯提出了她的建议，其中包括对图书馆设施作渐进式改善的计划。这些改善会使图书馆看起来像现代化的连锁书店，而不是某个公立学校图书馆。校长赞同她的想法。首要任务是把图书馆重新粉刷一遍。通常这在辽阔的市郊地区花上一年也漆不完，除非有人愿意免费帮忙──而且还得有某人的丈夫在油漆公司上班。幸运的是，林德堡中学刚好都有。义工们立刻攻克了图书馆昏暗的墙壁，但也引起油漆承包商的不满与抗议。 接下来，便是对老旧藏书彻底地去芜存菁，这简直吓坏了某些老师———虽然许多 老师已多年未进图书馆。有不少书从1969年以后就没再被借阅过，但当图书馆馆员把积存了10年、积满近半公分灰尘的《国家地理杂志》归类为可丢弃垃圾时，这些保守主义者立刻提出抗议：“你疯了吗？这些东西值好几千元呢！” “既然如此，也许我可以再利用它们的剩余价值。”在六家旧书商都认为一文不值之后，终于第七家愿意用价值300美元的儿童读物作为交换。接着便是繁重的清理工作。大部分图书的防尘套在一年前就被拆掉了（最后终于在图书馆的柜子里找到了这些防尘套），考克斯和学生们用砂纸磨掉书页边缘的污迹，整理装订，并包上塑料防尘套。 与此同时，她发现她所居住的社区有9户人家因未还清贷款，房子被扣押没收，人去楼空后，几乎全新的家具被弃置在街上。考克斯把这些家具搬来，清洗干净后，安置在如今更名为“林德堡阅览室”的图书馆中。她之所以将“图书馆”这个令人畏惧的名字换掉，就是为了吸引学生上门。 4年后，阅览室已经成为学校的骄傲，室内摆满了软垫椅、沙发、坐垫和数十个填充动物玩具（没错，中学生仍喜欢在读书时搂着玩具，但不会挤在一起），图书流通率年年倍增。考克斯仍在继续努力改 进（包括天气许可时，在校园里举行晨间文学咖啡讲座），但购书经费仍然很拮据。 从初期的抗拒到之后的接受变革，随之而来的是图书馆活动成为年度大事（这也导致了教职员的新陈代谢），考克斯逐渐获得教职员的大力支持。学生如果想要成为“优秀学生”，每周必须至少去图书馆两次，阅读或做研究，且每次不能少于30分钟。 林德堡的阅览室已经可以和波尔兹中学那样的最佳市郊学校中的图书馆相提并论了吗？不，还不行。但是与以前相比，它已经有了很大进步，且每年都在进步。在1998年到1999学年，申请成为“优秀学生”的学生增加了11%。 这些成就是如何取得的？这需要一位真正有创意的爱书人，知道该做什么并且不畏险阻，还要能真正了解孩子，再加上一个勇于尝试变革的决策层。 在我拜访完林德堡中学开车回家的途中，一个念头冒了出来。为什么竟然是一位艺术老师发现问题并设法解决？校长、英语老师、自然学科或社会学科的老师们在过去几十年里都跑到哪儿去了？为什么长久以来他们保持沉默、置身事外？是否因为他们对阅读的热爱不够，不足以提出抗议或解决的办法？或者他们没有意识到出版物的大环境与学校成绩间的高度关联性？我如何用有限的经费使我的图书馆更成功？ 1996年《纽约时报》的一篇关于超市及其成功秘诀的专栏文章中提到，事实上在超市内只有一条规则：把牛奶和面包分别放在卖场的两头，让顾客必须要走遍全店才能买到这两件必需品。这条规则至今仍然适用，顾客看得越多，买得越多。如今的条形码系统能让店家作包括以下各项的更深入的统计分析：只有31%的顾客有购物清单（一半以上的成年人到图书馆时对要借什么书完全没有主意，孩子更是如此）。2/3的采购都是随兴的（与选书一样）。特殊商品（如冰淇淋）放在结账处会卖得更好（放在借书处的书总是流动得最快）。95%的顾客在试用后会购买商品（这一点也与一项对幼儿园儿童选择读物的研究结果一致，儿童通常都会选择已经听过的书）。商品摆在最佳的位置（视线下方15度），销售量会增加8%（清理出视线上下的位置来展示图书）。 很少有顾客知道食品公司每年要支付将近90亿美元的上架费，这占了超市利润的一半。简单地说，他们是付费租用展示空间。支付如此庞大的费用，厂商当然要确定商品上架展示时能产生最大的效益———也就是商品的正面朝外摆放，因为商品的亮相程度与销售量是密不可分的。反之，支付较少上架费的厂商的商品，便只能放在货架最上层或最下层的不利位置。供货厂商要商品正面朝外摆放的原因很简单，因为商品正面最容易影响我们的选择———正面有饼干、麦片、蛋糕的图片。或者如杂志，任何一位杂志编辑都能立刻告诉你一长串名人的名字，只要他们一上杂志封面，杂志销售量就会立即大增（最热门的曾是英国的戴安娜王妃，现在则是名主持人欧普拉•温芙瑞）。 与这些成功的行销手法相比较，我们处理图书的方法就自叹弗如了。我常常想，如果图书馆馆员被聘为杂货店的顾问，他们会建议的第一件事，一定是把所有的商品改为侧面陈列，以压缩出更多空间，好让所有的商品都能上架。 书脊上有哪些信息呢？有书名、作者、出版社和分类码。但是60%的人在跨进书店或图书馆时，脑海里都没有特定的书名（或作者、出版社），所以封面才能让人买书，而不是书脊。但以上这些原则却在我拜访的大多数学校和公立图书馆中没有体现出一丝痕迹。大多数图书馆中没有一个书架是把书封面朝外摆放的。而封面向外的做法，即使对识字能力最低的人都有效。一项研究显示，在幼儿园观察一周后发现，孩子们选择的读物有90%都是封面向外陈列在书架上的。 另外一个值得深思的问题，是学生多久才能到图书馆去一次。这不仅是印刷品可取得性概念的一部分，更是探讨如何能以最经济有效的方式来提升图书流通率和阅读成绩的一个内容。在第五章中，我讲述了得克萨斯州的塔坦小学图书馆计划，以及它如何使其图书流通量由每年28271本提高到56000本以上，因为它增加了学生每周可拜访图书馆的次数（由一次增加为不限次数），同时每次借书量也由2本增加到10本。我如何腾出足够的空间让书本露脸？我并不是说要把每一本书都封面向外陈列，即使书店也不会这么做，但他们真正想销售出去的新书或畅销书，则一定是封面朝外的。不像大多数的教育工作者和图书馆馆员，出版社很清楚封面才是卖书的重点，所以出版社不仅格外用心地设计最合适的封面，许多出版社甚至还为每本书每月支付750美元来让它取得露脸的机会。这正是封面的重要性。 话虽如此，但教室中的空间甚至比图书馆还要有限。面对这个挑战，几年前有位老师（我真希望当时记下了她的名字）把她的解决方法告诉了我———就是利用教室里的死角。比如在黑板与地板间装上导雨槽，作为图书陈列架；黑板和柜子间的 2英尺空间也可以这样利用。另外一位老师还把她安装好的导雨槽书架拍了照片送给我。 她们说的导雨槽可以在任何五金店买到，而且10英尺才3美元。因为其材质是强化亮光塑料，所以可以很容易地被切成任何尺寸，并且固定在包括水泥墙的各种墙壁上，让许多图书得以露脸。 我在一个教师研习会中提出了这个方法，中场休息时，那时担任亚利桑纳州阿尔玛小学校长的迈克•奥利弗兴奋地跟我说：“我可以在我的学校这么做，我们可以在每一间教室都这么做，我知道我们做得到！”当他这么跟我说时，我几乎可以看到那幅景象已经浮现在他的脑子里了。我也同时看到了一位内陆城市的校长已了解到阅读不仅仅是教授基本技巧和训练而已。 就在那个暑假，奥利弗校长花了3000美元购买导雨槽，并号召家长和老师当义工，把全校各处，包括他自己的办公室都装上了导雨槽。它的影响是迅速且正面的。（你可以上网浏览相关照片http://www.trelease?鄄on?鄄reading.com/whats_nu_raingutters.html）许多学校回廊上的奖杯、奖牌让人搞不清楚这所学校的教学重点和优点何在，但是当你来到阿尔玛小学时，绝不会有这种困扰，因为它每一间教室的每一面墙，都清楚而骄傲地宣示着这所学校的重点所在。 导雨槽本身并不能解决学校的阅读问题，它仅是一种行销策略。但是如果没有行销，再好的商品也无法卖出去。第七章从欧普拉、哈利•波特和因特网上学到的启示 1982年，《朗读手册》第一版刚问世时，欧普拉•温芙瑞（OprahWin?鄄frey）还只是巴尔的摩一位默默无闻的脱口秀艺人；当时因特网只在美国国防部使用；而哈利•波特的故事在乔安妮•凯瑟琳•罗琳（JoanneKath?鄄leenRowling）的脑海中尚未构思出来。当时美国教育部正打算对美国国内教育失败的情形拟一份严厉的报告，主要是由美国学生阅读成绩普遍低落而引起的。 20年后，受欧普拉影响而登上《纽约时报》畅销书排行榜的书，比上个世纪以来受所有大学教授影响而畅销的书要多得多。当人们预测从计算机屏幕上阅读的时代即将来临，图书馆将不再需要保存厚重的图书，人们也正准备将收藏的书清除时，一本厚达732页、关于一个拥有魔法的英国小男孩的小说问世了，这本书竟然在一周内打破了出版史上所有成人及儿童图书的销售记录。 以上所提及的这些现象是否能够让我们得到一些启示，进而帮助孩子们或那些在家中、学校以及在图书馆里与孩子相处的人呢？接下来让我们看看这方面的讨论。欧普拉的读书俱乐部和一群只有五年级阅读程度而且厌恶读书的人，有什么关系？ 让我们想想，在上午10点或下午2点，也就是欧普拉的节目通过电视在各地播出的时候，看电视的都是些什么样的人？他们不会是那些在毕业典礼上致辞的学生代表，也不会是优秀的荣誉校友，或者资质优异的学生，这些人在这个时段往往都正忙着。欧普拉的“班级”成员都是些失业、懒散、悠闲的人，而这些人通常20年来从没读过一本书，他们因为厌倦了高中时代所读的死气沉沉又难以理解的诗，而对阅读产生了极大的排斥心理。 另一件值得注意的事是，欧普拉和她的工作人员从一开始就非常明智地避免使用我在上一段使用的“班级”一词，他们知道对许多观众而言，这个词同时也代表着条件、要求以及考试等，所以他们决定使用“俱乐部”这样的字眼，因为它代表着归属感、会员身份、邀请，甚至有排外的意思。 休斯敦大学的姬琳•毕尔斯博士在W.S.辛奇门（W.S.Hinchman）1917年所写的文章中发现了一个例子，可以证明“俱乐部”这个字眼的力量。当马萨诸塞州的一所学校让学生在读书俱乐部和文学课程两者中进行选择时，学生们通常选择俱乐部，而结果他们反而要阅读更多的书。果欧普拉的观众都是些厌恶读书的人，那么她如何激发这些人的阅读兴趣呢？ 当欧普拉选定了一本书之后，她只是向119个国家的2200万观众谈论她所选的书。她用生动的语言、热情和真诚的态度与观众们讨论图书，没有令人难以理解的文章，没有考试，也无需做透彻的、复杂的分析，她只是以令人感到愉快的热情来介绍某些自己读过的书，甚至还将书的作者带到观众面前（当然不考虑已故的作者），让双方进行大量的讨论。 因为观众对欧普拉产生了信任感，所以他们会去购买欧普拉所提到的每一本书，而每本的销售量至少能达到50万册。最后，欧普拉还从10000名来信观众中选出4位，邀请他们与作家和欧普拉共进晚餐，用餐的时候，他们也热烈地讨论图书。 我们该如何将上述例子运用在孩子身上？首先，我们应当大量减少孩子每次阅读后都被要求写的读书报告。（孩子心里会想：“我们读越多的书，就必须写越多的报告，所以只要少读一点，就可以少写一点。”）我们大人自己都不写读书报告，为什么勉强孩子去做这件事呢？如此要求孩子，并不能造就出许多作家或爱好阅读的人。 相反，我们应该多安排时间与孩子讨论所读的书，包括利用类似欧普拉使用的方式，也就是苏格拉底式的问答模式来讨论。我们应当选择那些吸引人阅读的书，至于经典文学作品则交给大学教授们去负责，毕竟大多数的经典著作都是以成人为对象的，而并不是针对13岁或16岁的孩子。如果弗•司各特•菲茨杰拉德知道自己的作品《了不起的盖茨比》被指定给九年级的学生阅读，那么他一定会在坟墓中急着要翻身起来。 有一项对11岁和12岁孩子的阅读嗜好所作的调查发现，孩子们通常会选择系列丛书，因为他们不知道其他更好的书。而当他们选择较有深度的书时，通常有68%的人是因为听到同伴或老师在讨论那本书。人们往往在决定买书或阅读某一本书前，希望得到一些有关那本书的信息。这点也可能是欧普拉的观众所遇到的难题，在他们观看欧普拉的节目之前，他们没有渠道去得知任何有关书的信息。 我们人类是先动口说话，再动手写作的动物啊！教育工作者应该如何效仿欧普拉的做法？ 要想让整个社区的人都爱上阅读，必须从高层开始做起，也就是从教育长官开始。教育工作就像骑自行车一样，必须从头到尾按顺序来，才能运转得顺畅。这里有一个教育长官的例子。密歇根州的布瑞顿?鄄玛肯学区有500名学生，这个地区的教育局长是鲍勃•泰波（BobTebo），他的太太在1998年送了他一本米契•爱尔邦（MitchAlbom）的《相约星期二》（TuesdaysWithMor?鄄rie）。这本畅销书描写的是一位即将去世的教授与他教过的学生之间的交流。但因为当时泰波的父亲正重病在床，所以他没有时间阅读这本书，只是将它放在了书架上。 1999年夏天，泰波的父亲去世，10天之后，他的伯父也去世了。父亲和伯父娶了一对姐妹花，两人的家庭也因而感情深厚。那段时间，泰波非常伤心，于是他带着太太送给他的那本书去度假。读完那本书后，泰波马上打电话给他的秘书，要她代为订购30本《相约星期二》。 在学校开学的第一天，泰波给全体工作人员讲述了这本书的内容，以及这本书如何触动了他的内心，就像欧普拉对观众做的一样。泰波花了一个小时谈论书中对他产生重大影响的几个段落，以及一些让他醒悟了如何做人及做一个教育工作者的内容。接着，泰波指着那30本书告诉员工：“我希望各位做的是，如果你喜欢这本书，请将它和某个人分享。” 这本书产生了绝对性的影响，在那一整年里，老师们都很感谢泰波与他们分享了这本好书，而且有一所中学的英语老师还要求允许他在班上把这本书作为教材（回答当然是肯定的）。以上这个故事是一位与泰波共事的老师参加我的研讨会时告诉我的。 这里有几个问题值得我们思考：（1）有多少老师能够想起某位教育局长在公开场合谈论一本书对他内心产生的冲击？（2）请注意，泰波并没有要求任何人去阅读那本书或写任何阅读报告，他只是发自内心地与大家分享那本书。（3）学校总是会列出书单，要求学生在暑假阅读，然而有专门为老师或家长们准备的书单吗？许多教育性的期刊，如《阅读的老师》（TheRead?鄄ingTeacher）和《πδκ》（PhiDeltaKappan），都会有一些给老师推荐的暑期阅读书目。教育局应当学习这样的做法，并且在每位老师或行政主管推荐的书目旁列上他们的名字供大家参考。 《哈利•波特》属于经典文学作品吗？ “经典”一词就像口味一样，有许多种不同的定义，经典作品曾经被比喻成“最具有智慧的顾问”，“人们在充满危险的人生旅程上所需要的望远镜及航海地图”，“通往智慧殿堂的钥匙”，以及“人们提升心灵的工具”等。 我并不确定《哈利•波特》是否符合以上任何一种说法，虽然它的确可以吸引孩子的注意力，并提供大量的阅读文字。而我最喜欢的定义———或许是因为这条定义感觉上最民主，是由哥伦比亚大学著名的英语教授马克•凡多伦（MarkVanDoren）所下的定义：“所谓经典作品，就是一直不断被印刷出版的作品。” 也就是说，如果某部作品一直符合人们的需要，世世代代流传着，不管评论家持正面还是反面的态度，只要人们持续购买这部作品，出版社不断再版，就可以称之为经典作品。因此，唯有时间和销售成绩可以告诉我们《哈利•波特》是经典作品，还是仅仅红极一时的童书罢了。当人们在讨论《哈利•波特》是否为经典之作时，大家忽略了一件事，那就是与这本书竞争的其他产品，在经过20世纪的许多转变之后，还会有多少存活在市面上成为经典名著：98%的家庭拥有电视机，而且大部分都可以观赏30个或更多的有线频道。50%的孩子房间里有电视机。录像机的年度销售量大于书的销售量。越来越多的十几岁孩子拥有移动电话和寻呼机。因特网的使用率每隔100天就以2倍的速度增长。商场每周有7个白天及6个晚上都在营业。 为什么《哈利•波特》如此受欢迎？作者罗琳运用丰富的想象力与一种夸大的幽默方式（类似罗尔德•达尔的风格）来描写，使得这本书非常吸引人，不过除此之外还有其他原因。第一本《哈利•波特》在市场上成功不久，许多成年人已经在猜想它的命运了（著名的儿童文学期刊《号角双月刊》并没有给予《哈利•波特》很高的评价），一位得克萨斯州图书馆的教授对《哈利•波特》作了一个简单但深刻的观察，他说：“‘哈利•波特’系列完全以情节为导向。” 在此我并不是要评论这样的现象是好还是坏，不过也正因为这一点，才促使许多孩子对《哈利•波特》感兴趣。大人们想要坐下来好好享受一本书，可能是在海滩边，或只是在一个冬天的午后坐在暖暖的火堆前，而我们也往往会选择一本可以让我们一页一页翻下去的小说，随着书中的情节，渐渐忘了时间。在这样的情境之下，我们并不希望阅读一些讨论严肃问题的小说，或是对人生有复杂描述的研究报告之类。只将阅读作为闲暇时的消遣时，我们只会想阅读一本故事性强的好书。但是，大人们又是如何要求孩子的呢？我们常常要求孩子阅读那些讨论严肃问题或人物描写非常复杂的小说，这类小说往往因错综复杂或人物描写深刻而得奖。我在这里并不是要说读这类书是不好的或是错误的选择，然而，你什么时候见过那些以情节曲折为特色的小说得过纽伯瑞奖①呢？（在此我要特别指出，那些最受欢迎的获纽伯瑞奖图书，通常都具有很强的故事性。）对大人而言，阅读这类书并无妨，不过对孩子而言，他们应当为了学习、丰富自己，以及提升自己的洞察力而阅读，而不只是为了知道接下来的情节。在此套用一句哈利•波特可能会说的话：“哦！那些不会魔法的笨麻瓜！” 如何在书籍和电脑之间取得平衡？如果有人有资格回答这个问题，那么这个人应该是在马萨诸塞州科技学院担任计算机科学研究室主任的迈克尔•L.德托罗斯（MichaelL.Dertouzos）博士，他在20世纪70年代就准确预测了电脑会在家庭普遍使用的情形，另外，德托罗斯 博士研究室的提姆•伯纳斯?鄄李（TimBerners?鄄Lee）发明了全球信息网（WWW,WorldWideWeb）。根据德托罗斯博士的看法，目前仅有电脑及网络是不够的，如果缺乏教育，那么电脑将一无是处，以下是他在《纽约时报》所作的解释：“不久之前，我有一个天真的想法，认为我可以到尼泊尔，并且想办法让尼泊尔人拥有电脑并接受电脑的培训，然后促使他们国家的国民生产总值提升20%；然而我发现的事实却是：只有30%的尼泊尔人识字，而在这30%的人当中，只有10%的人会说英语。因此，即使我可以找到某个人给每个尼泊尔人提供一台可以传递信息的电脑，他们能用电脑做些什么呢？这些人没有任何电脑应用方面的技巧，为了让他们学习电脑，我必须想办法先教育他们，然而这并不是一夕之间的事情。”德托罗斯博士推断这将至少需要花费15年的时间，“根据以上这个经验和其他的经历，我断定如果我们放任信息改革自由发展下去，则意味着那些富有的人将会购买更多的电脑，提高他们的生产力，而变得更为富有；但贫穷的人由于负担不起购买电脑的费用，而将只是维持原状。” 如果要让电脑被有效地使用，那么必须先进行扎实而有意义的教育工作。当年以色列内阁总理本杰明•内塔尼亚胡（BenjaminNetanyahu）告诉德托罗斯博士，他需要基金将全国30万名5岁大的儿童与网络世界相连，德托罗斯博士对这个想法嗤之以鼻，他认为对于这么幼小的孩子而言，在教育上使用电脑并不是有效率的做法。 如果连最著名的计算机科学家都不认为科技可以在孩子身上发挥最大功效，那么任何校长或教育界的学者又怎么能凭他们的经验，断定电脑比书本更不可或缺呢？进一步削弱电脑重要性的是，几乎所有的软件都会在3—5年内被淘汰。你难道不承认在网络上也会有一些相当重要的信息吗？ 当然承认。但大多数的学生并不愿意花时间去搜索出这些重要信息。一位在纽约国际信息学院担任主管的精英人士杰克•鲍尔斯（JackPowers）曾说：“90%的人在阅读网页上的内容时，通常不会将滚动条向下移动。”也就是说，人们往往不会深入阅读。 以上的观察和实际的情形有多么接近呢？在一次接受《π?啄κ》期刊的访谈中，斯蒂芬•杰伊•古德（StephenJayGould）谈到他在哈佛大学教研究院及大学部的学生时，遇到的一些之前在高中毕业典礼上致辞的优秀学生使用网络的情形（古德目前是美国科学促进学会的董事长、纽约大学的生物学教授，以及哈佛大学的地质学教授），将实际情形与网络在一般人眼中的信息高速路形象对照后，他表示：“在网络上，你所得到的只是漂亮的图片、一个段落、一首歌，以及如何找到其他数据的指引，但深入搜索往往是大多数人不愿意去做的事。” 他说他在哈佛的学生们普遍不愿意在网络上深入搜索数据，他认为：“因为学生们没有习惯这么做。”如果连最优秀的哈佛学生都被这样描述，那么成就较平凡的其他人就更不用说了。由于网络的迅猛增长，如果在网络上搜索“dyslexia”（诵读困难）这个词，大概会得到5000个与这个词可能有关系的网址，除非你能使用正确的搜索工具和适当的词组将搜索范围缩小（http://www.searchenginewatch.com这个网址将为你提供搜索的方式）。另一个方便教学者和家庭（包括四年级以上的学生）使用的指导手册是玛丽安•J.戴森（MarianneJ.Dyson）所著的《因特网上的家庭作业助手》（HomeworkHelpontheInternet），这是一本64页的平装书，书中提供许多实用的搜索技巧，以及许多对学校的主要教学科目很有帮助的网址。 不过，传统的公立图书馆仍然是寻找学术数据最系统而且最有效率的地方。事实上，网络数据缺乏组织性的特质几乎无法产生真正学术知识所需的一种规范。曾是美国教育部官员，目前在纽约大学担任教育历史学家的黛安•瑞维奇（DianeRarich）说：“网络的性质鼓励人们浏览，在信息间跳来跳去，或仅是阅读部分信息。这就类似按电视遥控器，得到的只是很多未经选择过滤的节目一样，这样的情形无法教育人们专心、尽力，或培养坚持到底解决困难的决心。” 如果学生们不是用电脑寻找研究数据，那么他们用电脑做些什么呢？网络世界被隐瞒的事实之一，是由史瓦兹摩尔学院二年级的学生奈特•史图门（Nate Stulman）在《纽约时报》评论专栏发表的文章中提出的：“网络是使美国人变成傻瓜的大型工具。”虽然他所就读的学校非常优秀，但史图门发现史瓦兹摩尔学院的学生使用电脑和网络的情形与其他较差学校中的数百万名学生没什么两样。 当他走进学校宿舍，他注意到：“大多数学生都在用电脑玩《古墓丽影》（TombRaider）的游戏，而不是去上化学课；或是在修理电脑，而不是写第二天应该交的报告；或从网络上搜索大量毫无用处的信息，而不是在做数学题。这些学生利用电脑所做的事情，大部分都和正经的学校作业无关，而且他们甚至花无数个小时去搜索并下载一个月内都听不完的音乐文件。”史图门认为许多学生不明白网络会使他们无法专心做事，而这个真相通常不会被那些认为网络将淘汰书籍的人们所提及。 史图门的观察结果和几个月后Napster应用软件的问世所造成的结果相符合。这个新的软件允许使用者无须支付版税，即可轻易地从网络上下载有版权的流行音乐。这个软件很快遍布大学校园，造成校园电脑网络阻塞，有200所学校不得不禁止学生使用这个软件。 另外，学校教职员的情形也好不了多少。帕特里克•威尔士（PatrickWelsh）是维吉尼亚高中的英语老师，同时兼任《今日美国》（USAToday）投稿委员会的委员，他回想起他们学校为165位老师每人配备一台电脑的情形。4年后，据他估计，大约有一半的老师竟然从未使用过这些电脑，而有95%的学校电脑被用来传送没有价值的电子邮件，以及用来做原本是由复印机处理的打印工作。 第八章 电视 如果我们能够合理使用，而不是滥用现代科技，那么现代化的科技能有助于造就出许多一生都爱好阅读的人。本章对电视、录像带和有声书这类现代化科技产品有正反两方面的分析；我也将介绍两种科技产品，其中一种可以自动控制孩子看电视的时间，另一种则可以让孩子一边看他们最喜欢的电视节目，一边学习词语。至于电视节目方面，我也将根据学者的研究结果，提供最适合小孩子的选择。在此，我并不打算极力颂扬或反对电视的存在。我自己也拥有电视及录像机等设备，我有最喜欢的教育性和娱乐性的电视节目，也乐于和我的孙子一同观看录像带。 这里我想与各位分享一个故事，在过去10年里的每一场演讲中，我都会和所有身为父母的听众分享这个故事。故事的主角是一位名叫桑亚•卡森的单亲妈妈，她住在底特律的贫民区，独自抚养两个儿子。卡森太太出生在一个有24个小孩的大家庭，而她的教育程度只有小学三年级，她的工作是帮一些富有的家庭做家务或照顾小孩，有时甚至必须同时做两三份工作才能维持生计。许多年后，她的儿子才发现，妈妈因为心理焦虑，常常向心理咨询机构求助。 另一方面，卡森太太的两个儿子却不像妈妈那样勤奋。他们在学校的成绩很差，小儿子班尼在五年级班上是成绩最糟糕的学生。这两兄弟曾在波士顿的教会学校就读，当时成绩还算不错，但自从转到底特律的公立学校后，成绩就一落千丈，这表明公立学校与之前学校的水平相差很多。卡森太太觉得，不得不住在美国治安极恶劣的城市，并独自将两个孩子抚养长大，已经够糟糕的了，没想到儿子们的学习成绩更是让她伤透脑筋。有一天，她把班尼叫到面前，手上拿着他的成绩单，并指着数学科的分数告诉他：“班尼，其实你可以取得更好的成绩，现在你要做的第一件事就是把九九乘法表上的每一栏都背会。” “妈妈，可是你知道那会有多少算式要记吗？我看我得花一整年的时间才能统统背下来。”班尼回答。 “我自己才上到小学三年级，可是我12岁时就把九九乘法表全部都记下来了。”他妈妈接着说，“所以，从明天开始，你背不出来就不准出去。” 班尼指着数学课本上的九九乘法表哭了起来：“看看这一大堆数字，我怎么可能背下来呢？” 他的妈妈只是紧绷着脸，静静地看着班尼，并再次坚决地告诉他：“除非你把九九乘法表都背下来，否则别想出去玩。” 班尼只好开始背九九乘法表，他的数学成绩同时开始进步了。他妈妈的下一个目标是提高班尼其他科目的成绩。她发现，只要两个孩子在家，家里的电视就从来没有关过，于是她告诉他们：“从现在开始，你们一个星期内只许看3个电视节目！”（桑亚•卡森虽然没有学过很多书本上的知识，不过她的直觉判断却与30年后专家的研究结果不谋而合，那就是，“过度看电视”和“学习成绩差”有着很大的关联性。） 卡森太太接着想办法去填补孩子因为不能看电视而空出来的时间，她告诉他们：“你们两个人要去图书馆借两本书回来读，每个星期都要交给我一篇读书报告。”（许多年后，这两个小男孩才发现，其实以妈妈的阅读程度根本就无法理解他们所写的报告。） 两兄弟不喜欢这样的决定，又不敢违抗妈妈的命令，只好开始每周读两本书，再向妈妈汇报书的内容。一段时间后，班尼的阅读课成绩进步了许多，而因为其他课程的理解程度也都和阅读能力有很大的关系，所以成绩单上其他科目的分数也都提高了。接下来的每学期、每学年，他的成绩都不断进步，当他升到高二时，他的成绩已经是班上第三名，而且跻身全美国排名的前10%。 班尼高中毕业后，许多名校，如西点军校和斯坦福大学，都愿意给他提供奖学金；然而，当时他的口袋里只有10美元可以支付学校的申请费，最后他决定选择赢得当年大学杯电视益智游戏奖的学校，也就是耶鲁大学。他在耶鲁花了4年的时间主修心理学，接着又到密歇根大学和约翰•霍布金斯医学院就读。现在50岁的本•卡森（BenCarson）已经是世界上最知名的小儿脑部外科医生之一。他35岁时，被约翰•霍布金斯医院任命为小儿神经外科的主治医生，成为当时全美最年轻的主治医生。 当被问到如何从一个在贫民区长大，没有父亲，母亲只有小学三年级的教育程度，甚至自己小学五年级时还是班上成绩最差的学生，变成世界知名的脑部外科医生，而他的哥哥也成为工程师时，卡森医生解释，主要有两方面原因：一是他母亲的宗教信仰，再者就是母亲限制他们兄弟俩看电视，并强迫他们读书。读者若对这个故事感兴趣，请看由本•卡森本人所著的《天赋之手：本•卡森的故事》（GiftedHands:TheBenCarsonStory）一书。 在我的听众里，有许多人的教育程度比卡森太太超出3倍多，而收入是她的10倍之多，然而在教育孩子方面的直觉却不及她的一半。许多家长无法真正“培养”孩子，能做到的只是“看着孩子长大”而已，而且大部分陪孩子的时间是在电视机前的沙发上度过的。 卡森家的故事里，有两点值得我们注意：一是卡森太太并没有认为电视一无是处而全面禁止，她只是限制孩子看电视的时间；二是她对孩子有高度的期望，并且对孩子的要求是符合他们的年龄的。（在要求孩子阅读这件事上，家长总有很多争论，你可以在本书第五章找到我个人在这方面的看法。）电视到底有什么问题？ 没有问题！从来没有哪一台电视机发生过损害人类大脑或造成犯罪的事。那些大力抨击电视，认为电视危害社会的人，只是片面地下结论。事实上，人类还是主宰着电视，并加以利用的，任何问题的根源都在于过度看电视，而不在于电视本身。 本章要表达的是：人们在家中应该有节制地看电视，而不是要求大家让电视在生活中消失。没有任何证据显示电视应当被废除，并且有些研究报告显示，那些家里没有电视的学生的学习成绩，并不见得比那些在家中适度看电视的学生的成绩好。适度看电视和根据孩子的年龄选择不同的节目才是最重要的。美国小儿科学会（theAmericanAcademyof Pediatrics）建议两岁以下的幼儿不应该看任何电视节目，而且电视机也不应该摆在年龄较大的孩子的房间里（关于这点，稍后有更详细的讨论）。对两岁以下幼儿的建议，部分是基于专家的研究结果：幼儿脑部的发展必须通过与大人或物体间产生互动，而不能光靠被动地接收电视传达的信息。 这个专业学会呼吁，孩子一周内看电视的时间应当被限制在10个小时之内。这个结论的依据是1963年到1978年进行的一项研究，研究对象为英国、日本、加拿大和美国境内5个地区的87025名儿童，主要是分析他们的看电视情况与学习成绩间的关系。结果发现，当儿童一周内看电视的时间控制在10个小时之内时，对他们的学习没有不利的影响，甚至会有正面的帮助；当超出这个时间限制时，学生的学习成绩就开始下降。研究还发现，过度看电视对女孩子及高智商学生的负面影响最大。而目前，一般孩子看电视的平均时间至少是建议时间的两倍多，专家认为这个问题只在于家长是否关注而已。难道孩子们不需要看电视这项休闲娱乐活动吗？当然需要，我自己就是这样。甚至那些不需要动脑筋的节目我也看。就像我之前提到的，看电视占去孩子太多的时间，这才是引起问题的主要原因。而且，在此我并不是要建议大家该看哪一类的节目，更值得探讨的问题是，当孩子看电视时，他们因此而舍弃了什么呢？ 保罗•卡伯门（PaulCopperman）是《识字的恶作剧》（TheLiteracy Hoax）一书的作者，他对这个问题提出了以下的看法：我们应该仔细想想，一个孩子从出生到17岁所花在电视机前的15000个小时中，他错过了什么？当他看电视时，这些时间没有用来和父亲一同在车库里工作，或和母亲一起整理花园，或用来做功课、阅读或集邮，也没有用来整理自己的房间、洗晚餐的碗盘，或帮忙除草，更没有用来听父母和他们的朋友们讨论有关社区的政治活动，也没有用来打棒球、钓鱼或画画。到底电视提供了什么有价值的东西，能够取代以上这些活动呢？而这些活动能够帮助一个自私的孩子转变成具有判断和思考能力的成人。 根据之前的研究图表，一个孩子一年平均花1200个小时看电视或录像带。如果你对这个数字没有概念，试着想想，这相当于看307遍电影《飘》所花的时间。电视已经成了个“电子安抚器”，让整个家庭陷入半睡眠的状态。 现在，让我们用住在佛罗里达州的迈克和萨莉夫妇的经验作个比较。这对夫妇有4个孩子，其中一个名叫雅各布的儿子患有唐氏综合征，当时18岁，其他的孩子则分别是13岁、10岁和6岁。1989年，迈克和萨莉到当地的一所大学听我的演讲时，迈克回想起他八年级的老师玛丽•亨特小姐。这位老师总是先花20分钟的时间在课堂上讲故事，迈克当时总是想：“我得赶快去上课，免得错过后面的故事。”迈克和萨莉把这件事和我提到的在家里必须控制看电视时间的观点结合起来之后，做了个决定：孩子们上学的日子，晚上不准看电视，取而代之的是全家人一起读书。 对于有4个孩子的家庭而言，这并不是容易的事，特别是他们还有个患唐氏综合征的孩子。然而，三个星期后，朗读已经成为全家人的习惯，并像磁铁般深深吸引着他们。而患有唐氏综合征的雅各布更是常常急着用完餐，等着要听接下来的故事呢！ 迈克同时也利用这些晚上的时间教最小的儿子安德鲁如何玩西洋棋。6年后，安德鲁获得佛罗里达州学校西洋棋赛冠军，他的父母把他在棋赛中的卓越表现归功于长期听故事而培养出的专注力。事实上，这样的成就更该归功于他的父母，他们以自己的聪明才智和决心在电视操纵子女的前途之前，先对看电视定下了规矩。看电视和阅读的效果有什么不一样吗？观看电视和读书有许多明显的差异，包括：1.看电视和阅读完全相反。由于广告的关系，电视节目大都被分割成长约8分钟的片段（《芝麻街》则更短），这样的分割，使观众只需要短时间集中注意力就可以了。相反，孩子阅读书籍时，则需要长时间地集中注意力。优秀的童书必须要能持续吸引孩子的注意力，而不是将注意力打断。而电视为了吸引观众看广告后的内容，每一段都要尽量制造些高潮。书的内容虽然也提供吸引读者的高潮，但并不像电视那么多，反而是对于其中的角色有比较本质和深刻的描写。此外，电视遥控器的使用使注意力被打断的情形更加恶化。据统计，与不使用遥控器的家庭相比，使用遥控器的家庭平均每3分26秒转台一次，而前者则是每5分15秒一次；收入较高的家庭转台的次数是收入较低家庭的3倍。2. 对年龄较小的孩子而言，看电视是一种不用社交的经验，而阅读则需要与人互动。一个3岁大的儿童坐在电视机前被动地接受信息，很容易忽略身边发生的事。节目播放时，即使家长或其他孩子和他说话，也难以让对话进行下去。相反，一个3岁大的孩子看书时往往会有父母、哥哥姐姐或祖父母陪在身旁，读给他听，他可以在故事进行中或看完书后参与讨论。这时，孩子本身也是个参与者，并不只是接收信息而已。 3.电视使孩子没有机会使用最重要的学习工具———提问。孩子通过提问可以得到最好的学习效果。一个5岁大的孩子（通常独自或和兄弟姐妹一起）平均每周看电视超过20小时，在这期间，他没有提出任何问题，当然更不会得到任何回答。 4.电视剥夺了孩子学习语言最重要的课程———与家人的对话。研究显示，刚从幼儿园毕业但尚未就读一年级的孩子，看电视或录像带的时间已经将近6000个小时，而在这些时间里，他们几乎没有与任何人交谈。有58%的家庭在晚餐时间看电视，而且有53%的青少年拥有自己的电视机，且经常独自在房间里看电视，所以电视的确是家人之间对话的最大阻碍。 5.电视造成孩子观念上的误解。尼尔•波士门（NeilPostman）在其《教学，一种保存性行为》（TeachingasaConserving Activity）一书中指出，所有的电视广告都影射出一个错误的观念，那就是生活中任何困难都可以很容易地解决。无论是焦虑、一般的腹泻、神经紧张或感冒，只需要一颗药片或一剂喷剂就可以解决。电视无法鼓励人们从头到尾去思考问题本身，反而让人们只愿意用最不费力气的方式解决困难。让我们想想，孩子从1岁到17岁总共接触到35万次电视广告（也就是每周400次），这累积起来的影响是相当大的，它让孩子们以为生活中难题的解决方法用金钱就可以买得到。 6.和其他各种形式的印刷品（漫画书、童书、报纸杂志等）比较起来，电视所传授的词是最少的。一项对最受青少年喜爱的8个电视节目的剧本所作的调查发现，电视所使用的句子平均每句只有7个字（我看的本地报纸则有18个字）。既然电视是以提供影像为主的媒体，我们可以将它和儿童绘本作个比较：70%的电视剧本是由简单或不完整的句子组成的；罗伯特•麦克拉斯基所著的《给小鸭子让路》一书中，只有33%的内容使用简单句；比阿特丽克斯•波特女士所著的《比得兔的故事》一书中，只有31%的内容使用简单句。 因此，我们可以断言：优秀的儿童绘本所使用的语言的复杂性，至少是电视的两倍，而长篇小说就更复杂了。家长应该如何妥善处理看电视的问题？ 我家从1974年开始对看电视的时间进行限制，当时我察觉到四年级的女儿和读幼儿园的儿子越来越沉迷于电视（他们现在已经是36岁和32岁），甚至我们长期坚持下来的每晚朗读也每况愈下，因为他们认为：“朗读占去太多时间，使我们无法看电视。” 一天傍晚，我到马萨诸塞州拜访马丁•伍德夫妇。我发现他们4个十几岁的孩子在晚餐后马上就各自去做家庭作业。 我问这对夫妇：“你们家的电视机坏了吗？” “没有啊！怎么啦？”马丁回答。“哦！现在才6点45分，而你的孩子们已经在做功课了。” 伍德太太解释道：“因为我们不允许他们在上学的晚上看电视。” “这真是伟大的想法，但你怎么施行呢？” “这是家规。”马丁说。接下来的一个半小时内，这对夫妇很详细地告诉了我自从这条家规实行后，他们家里所发生的积极变化。 那个晚上对我自己的家庭而言，真是个转折点。在向太太苏珊说明了这个办法的所有细节后，她决定全力支持我。“只有一个条件。”她补充说。 “是什么呢？”我问她。 “由你自己去告诉孩子们。”她说。 第二天晚餐后，我们将孩子们带到我们的卧室，让他们抱着枕头和被褥，我开始镇静地说：“杰米，伊丽莎白，妈妈和我已经决定，在这个屋子里，只要是平常上学的日子，晚上永远都不准再看电视。” 他们的反应是可以预料的，他们哭了起来。但是让我们震惊的是，他们竟然哭了整整4个月。尽管作了解释，他们仍然每晚都哭。我们试着让他们了解，这规定并不是惩罚他们，并将这规定所有的好处一一列出来，但他们却哭得更厉害。 而且，来自同学的压力是非常大的，特别是对伊丽莎白而言。她觉得自从不看那些朋友们都在讨论的电视节目之后，在学校午餐时，她都没有话题可以和同伴聊了。甚至连我和苏珊也感受到来自邻居和朋友的压力，他们认为这样的规定太严厉了。 一开始的确很困难，我们必须忍耐并抵抗这两方面的压力，还要看着孩子流泪、恳求，试着视而不见。这样的情形经过3个月之后，我们开始看到，像伍德家一样，事情有了改变。我们突然发现，每晚全家有时间聚在一起朗读、各自阅读、不慌不忙地做功课、学习下棋或玩拼字游戏、将橱柜里尘封多年的塑料模型拿出来组装、烤蛋糕和饼干、给亲人写贺卡、打扫卫生、轻轻松松泡个澡而不用争先恐后抢浴室、参加社区的运动团体、绘画或粉刷墙壁等，而最棒的是可以和家人聊天、提出问题和回答问题。 我们也发现，孩子的想象力又恢复到了正常的水平。 第一年的时候，这个决定非常沉重，但随着时间过去就变得容易些。年纪较小的杰米因为还没有像他姐姐伊丽莎白那样已经对电视产生依赖，所以禁止他看电视不那么困难，但伊丽莎白就需要较长的时间才能适应。 经过许多年后，我们把这个规定作了一些修正： 1. 星期一到星期四的晚餐时间，电视必须关掉，且直到孩子上床之前都不再打开。2.每个孩子每周在平常的晚上可以选看一个电视节目，但须先经父母同意，而且要先完成家庭作业和生活杂务。 3.周末的三个晚上只有两晚可以看电视，剩下的一晚用来做功课或从事其他活动。在这一点上，每个孩子可以作不同的选择。我们用这样的方式来控制电视，而避免受到电视的控制。或许这个规定的细节不适合每个家庭，但某种程度的控制总比没有好。那些认为这样的约束是种残忍的处罚方式的家长，或许该仔细考虑一下先前所提到的研究报告，以及迈克和萨莉夫妇及卡森太太的例子，或者迈克尔•艾斯纳（MichaelEisner）的例子。迈克尔•艾斯纳曾是ABC公司和派拉蒙公司的总裁，现在是迪斯尼公司的老板，他回忆自己的童年时说：“我每看1小时电视，就必须看两小时的书。”而且当时他所看过的电影非常有限，一直到大学毕业7年之后，他才第一次看迪斯尼电影。【相关链接】【我和孩子的读书故事】 为了让更多的学生热爱阅读，亲近经典，走向优秀，针对低幼孩子独立阅读能力欠缺及部分农村、城市学生购买图书有一定困难的现状，亲近母语课题组开展了“大声读给孩子听”的班级读书会实验，课题主持人徐冬梅创立了亲近母语读书基金，每学期向实验学校提供4本最适合向孩子大声读的图书，让孩子们用耳朵倾听名著，享受阅读的乐趣。下面是一位教师参与实验后的体会。埋藏希望的种子“以前，以前，很久以前，有一只粗暴的、霸道的、狡猾的、任性的恐龙。”在今天的阅读课上，我打开了宫西达也的《你真好》。一直很喜欢他的书，读过他的《你看起来好像很好吃》、《我是霸王龙》，虽然是恐龙的故事，虽然只是很小很小的故事，每次读，总在不经意间，被猝不及防地打动。 “霸王龙一步一步逼近小戟龙们，悬崖突然塌了下去。小戟龙们跳到了树上，可是，霸王龙却……”孩子们都屏住了呼吸，静静地听我讲。“‘嗷唔——’四脚朝天，掉到海里去了……”“看见霸王龙一点一点地往下沉，你会想什么？”我停止了讲述。 “太好了！这下小戟龙就会过上安宁的日子。”头脑灵活的王思源高高地举起了手。“真是恶有恶报，善有善报。”小大人胡浩鹏故作深沉地回答。 “霸王龙看着救了他的薄片龙，觉得很不可思议。‘谢、谢谢你……’霸王龙从来没有对别人说过‘谢谢’，当他说的时候，心里忽然觉得暖暖的。” “对了，听说陆地上也有一种很可怕、很粗暴的恐龙，叫霸王龙，是吗？”“我、我可不知道什么霸王龙!” 我停了下来，“为什么霸王龙总在撒谎？”“他怕吓坏了薄片龙。”“他怕失去这个朋友。” “从此以后，每天，霸王龙和薄片龙都见面。霸王龙想永远和薄片龙在一起，永远、永远……”我慢慢地、深情地讲述着，孩子们入迷地看着它们依偎在一起的情景。 “可是，有一天，霸王龙没有等来薄片龙，一直到晚上……霸王龙紧紧地抱着浑身是伤的薄片龙，哭了起来。” 孩子们的眼睛开始湿润了，看着霸王龙的眼泪，我的心也揪紧了。“‘其实我就是那个让人讨厌的霸王龙！’霸王龙的话还没有说完……‘真正的你是这么温和的、体贴的……我唯一的好朋友啊。’说完，薄片龙微微地笑了。” 孩子们的眼睛湿湿的，看见平时很淘气的程宇轩揉起了眼睛，李超的眼神有点伤感，许多小女孩低下了头，我知道是怕我看见她们红红的眼睛。如果薄片龙死了，霸王龙还会有朋友吗？“没有了。”“也许有，他已经变好了，小戟龙们会和他做朋友的。”“他现在是那么温和、体贴，一定会有恐龙和他交朋友的。”那个上午因为不会和别人相处，就四处追打别人，想让别人和他做朋友的淘气包阿杰说，“只要关心、体贴别人，就能交到朋友。” “是的，孩子们。”我抬起头：“只要有爱，就会有一切，有朋友，有友谊。只要有爱，就能改变一切，邪恶的会变得善良，粗暴的也会变得体贴！学会爱别人吧！”看着沉浸在故事中，沉浸在文学中的这群美丽的孩子们，那一刻，我心中突然涌动着一种莫名的感动。 两年了，从他们刚刚跨入校园的那一天起，我就思考着如何把他们从电视、电脑前拉过来。阅读了《朗读手册》以后，参加亲近母语课题组关于“大声读实验”的研讨，看着参加实验的老师们的一篇篇随笔，我决定开始我的“大声读”行动。于是就一次又一次地给孩子读可亲的文字，从《红鞋子》读到《猜猜我有多爱你》，从《小巴掌童话》读到《爷爷一定有办法》…… 在一次次的大声读，一回回情感的渲染后，我抓住情感的契机，让孩子去拓展故事情节，想象故事内容。慢慢地，慢慢地，我发现爱读书、爱买书的孩子渐渐地多了起来。更让我高兴的是在文学的滋养中，孩子们学会了做人，学会了共处，学会了分享…… 望着这群可爱的孩子，我想“大声读”是一粒希望的种子，让我们用最柔软的方式轻轻地植入孩子的心田，然后，静静地、静静地等待，长成智慧的花园。 （作者系江苏扬州邗江实验学校教师） 美国儿童的阅读生活 《朗读手册——大声为孩子读书吧》的大陆版终于出版了！第一次见到这本书，还是几年前在美国，一个朋友请我传递给另一个朋友。不料我一见倾心，就想从中非法扣押。朋友宽宏地一笑，允许我据为己有，说自己已经买过很多本送人了。后来和别人说起来，发现，许许多多的美国父母，都知道这本书，都按照这本书去指导孩子读书。 阅读这件事，在美国被提到非常高的高度。美国教育部的网站，赫然写着教育部长玛格丽特•斯佩林斯的话：“能够阅读的孩子，是能够学习的孩子。而能够学习的孩子，将在学校和生活中成功。”以多年的研究为依据，教育工作者们认为，阅读不是自然获得的行为，而是需要习得的技术。因此，儿童的阅读得到了全社会的支持。 指导成年人为孩子选书 在孩子的整个早期阅读阶段，每天大声为孩子朗读图书有至关重要的意义，它能够把尚无能力自主阅读的孩子们引入到图书的美好世界，同时也会培养他们日后的阅读能力，孩子们的听力和词汇量也会得到提高。 美国有丰富的儿童出版物，这些出版物的形式和内容往往适合不同年龄儿童的特点，针对孩子的不同爱好。对家长和教师来说，还有不少书刊杂志，指导成年人如何给孩子挑书、读书，这些书籍受到家长的热烈欢迎，《朗读手册》就是其中一本，它在美国是销量百万册以上的畅销书，而且是多次再版。另外，儿童观看的电视节目，也有专门介绍儿童图书的，图书的画面辅以真实场景，格外吸引孩子。 熟练地使用图书馆 美国的儿童书店或大书店的儿童区，往往布置得温馨活泼，可坐可卧，令孩子流连忘返。图书馆的外借率高达30%-50%，而且不断组织故事会、与作者见面会、节庆活动等，吸引小读者，使孩子更容易亲近书籍。许多孩子从穿着尿布的时候起，就开始出入图书馆。在很多美国家庭里见到的昂贵的精装儿童书，不少都是从图书馆借来的，而且很多社区图书馆是联网的，小读者可以在电脑上查询某一本书的下落。 记得一次和朋友全家路过一个图书馆，她的正在上二年级的孩子在门口看到招贴，立刻欢呼起来，原来他盼望已久的系列书的最新一本已经上架了。可是，当他冲进去时却发现，书已经被借出了。小家伙立刻冲到电脑前，查询附近哪个图书馆里还有，并央求妈妈开车带他去借。儿童图书对孩子的吸引程度，社区图书馆的方便，以及孩子使用图书馆的能力，由此可见一斑。 每天读一本书 儿童的阅读能力，是美国学校教育的重要组成部分。从幼儿园开始，教师就大量给孩子阅读。这种阅读，不是故事片段，更多的是一本完整的图画书，或是连续几天读完一本章节书。不少学校让孩子每天借一本书回家，朗读给父母听。这个习惯，从学前班开始，一直持续到小学。一些出版社会将经典儿童读物用比较经济的版本出版，通过学校向家长推荐征订，以保证孩子们有充足的读物，也方便了家长选书。每天读一本书，使儿童积累了丰富完整的阅读经验，这样的孩子，将来成长为手不释卷的成年人，就不足为怪了。当然，美国的教育在一些方面两极分化严重，我们所看到的往往是教育的精英层面。加强阅读方面的教学工作，近年来得到美国政府的大量资助，布什总统的“不让一个孩子掉队”的教育改革措施，2007年的项目经费预算高达244亿美元，其中大量的资金是用于鼓励提高儿童的阅读能力，尤其是针对低收入家庭的孩子。今天社会的学习，以阅读为重要手段的自我学习日趋重要，因此，阅读能力的培养，格外需要我们全社会的共同努力。 (作者王甘系耶鲁大学人类学博士、北京小橡树幼儿园创办人) 【专家点评】 由“大声读”到爱上阅读 几年前，我去一所小学参加读书节活动，在路边一个很不起眼的的特价书店里发现了一本小书———《生死朗读》，由德国当代作家本哈德•施林克著，译林出版社出版。我经常和学生谈论书名、标题的重要性，这本书的书名打动了我，朗读怎么和生死连在一起？什么样的朗读会和生死相关？ 如很多人一样，这本小书我是一夜之间读完的，跟所读到的非常态的爱情、人性的背叛和挣扎、战争的阴影和创伤相比，我更感到不能忘怀的，也一直在脑子里盘旋的却更多的是“朗读”和有关朗读的一幕幕：男女主人公第一次相遇时，汉娜要白格为她朗读一段名著；战后汉娜被判终身监禁后，白格主动为女主人公持续地寄出他朗读的录音带；白格在汉娜死后，以汉娜的名义汇给“犹太反盲联盟”一笔钱，然后第一次来到汉娜的墓地……朗读超越了生死，喧嚣、迷乱的世界因为朗读获得暂时的宁静。 我对《生死朗读》中关于朗读的深刻感受因为我的经历。几年来，我和课题组的同仁们致力于儿童阅读的推广和母语教育研究工作，有很多的收获，也遇到过更多的困惑。最大的困惑莫过于在现有的体制下，孩子们如何获得真正值得阅读的、足量的图书，以及在图书缺乏的情况下怎样有效地推进阅读运动。有朋友向我推荐了这本《朗读手册》，因为那时还没有大陆版，课题组余耀老师托人从台湾购回了这本书后，亲近母语课题组把这本书基本当作了阅读推广的教科书。 在中国大陆，儿童阅读虽然越来越受到重视，但一切刚刚开始，阅读推广的氛围还远远没有成熟，在学校教育的范围内，多数的教师还是比较简单地把阅读看作是课内语文学习的补充，家长们也认为学好课本才是最重要的，阅读对于学生在语文学习之外，例如情感的发育、学习能力的培养、知识背景的拓宽、文化的自觉认同等方面的作用，人们的认识还很不够。在这样的情况下，最核心的是培养一批能对学生进行有针对性地阅读指导的专业队伍，培养一批有较高儿童文学素养的、有热情的、勇于实践的“书香种子”教师，而培养这群人既需要理论的学习，需要实践的磨炼，也需要成功经验的借鉴。 这本书就是一个很好的借鉴。它来自美国，一本畅销百万册的书，很难想象，一本谈阅读指导的书居然是如此畅销，这个事实向我们昭示着，一个发达的国家不仅仅发达在经济和民主，它同时是一个阅读大国。作者吉姆•崔利斯是美国知名的专业亲子阅读专家，曾经是一个同时为成人和儿童写作的作家，他在绪论中说，自己是从一个家长成长为职业阅读推广者的，而这个成功爸爸、成功人士最初读给孩子听的原因却很简单：因为他的爸爸读书给他听。最简单的理由就是最好的理由，但这个看似简单的理由背后却是一个非常优秀的文化传统：家庭中的朗读教育。西方的电影中经常出现这样的画面：在摇篮边、在壁炉旁、在床前、在书房、每天的闲暇时光，尤其是晚上入睡前的时光，父母为孩子们大声朗读。美国前总统布什的夫人芭芭拉•布什，有一套祖传的教育秘诀：这就是家庭朗读活动，她小的时候，她的父亲经常给她朗读，她也经常给自己的子女、孙儿孙女们朗读。我不能说，布什的总统宝座源于他的家庭早期给他的朗读，但有足够的材料证明，大声读给孩子听是一个融洽亲子、师生关系，提高孩子阅读兴趣，提升儿童思维情感品质的有效途径，阅读了这本书你会有更深的理解。其实我们对朗读也并不陌生，人们常用“朗朗读书声”来形容校园，我们每个人背起书包，走进学校，每天的晨读，每日的课堂，都是离不了它的，朗读一直伴随着我们的学习过程。但我们对它的理解往往太工具化了，只把它当作是一种阅读方式，一种积累语言、培养语感的阅读方式。而在吉姆•崔利斯这里，朗读被提升为一种最简单、直接、有效的情感交流和学习、教学方式。在阅读了这本书和进行了一系列的实践后，我对朗读有了更深的认识，其实无论是没有上学的孩子，还是已经读书的大一些的孩子，还是已经具备了一定的阅读基础的孩子，甚至成年人，我们都可以通过大声朗读这个方法获得更多的东西，例如提高一些有阅读障碍的孩子的兴趣、和他人分享精神愉悦、在阅读中获得天地清明的感受等。 中国的儿童阅读教育是一个长期的、艰难的“种子工程”，《朗读手册》只是我们的一个借鉴，我们最终将建立自己“本土化”的儿童阅读推广体系，从理念到童书到内容的选择到方法的指导。儿童阅读应该在校园、家庭、社区等场所全面开展，我希望和更多的朋友们一起努力，早日见到更多的儿童阅读指导书的译本和我们大陆原创的优秀的阅读指导专业图书。更希望爸爸妈妈们、老师们在读完这本书后，能够积极地投身实践，为孩子们大声朗读，把他们带上精神清明的幸福人生之路。朗读手册——《大声为孩子读书吧》中开出的推荐书目红泥巴读书俱乐部创始人阿甲、北京师范大学儿童文学博士王林推荐朗读书目：一、绘本：可爱的鼠小弟南海出版公司快乐的泰迪熊南海出版公司提姆和莎兰南海出版公司失落的一角作者：谢尔·希尔弗斯坦出版社：南海出版公司失落的一角遇见大圆满作者：谢尔·希尔弗斯坦 出版社：南海出版公司阁楼上的光作者：谢尔·希尔弗斯坦出版社：南海出版公司猫南海出版公司小老鼠和大老虎《东方娃娃》杂志社我的爸爸真麻烦不要再笑了，裘裘！鸟窝别再多管闲事了，波兹我的幸运一天我的妈妈真麻烦小老鼠的漫长一夜婷卡床底下别再亲来亲去赶回家过圣诞节我的爷爷真麻烦春天的兔子森林〈东方娃娃〉杂志社鳄鱼怕怕牙医怕怕少年儿童出版社猜猜我有多爱你爷爷一定有办法 逃家小兔子儿，吐吐蚯蚓的日记阿利的红斗篷老鼠牙医母鸡萝丝去散步花格子大象艾玛系列绘本少年儿童出版社米切尔·恩德童话绘本二十一世纪出版社彩乌鸦绘本系列米丽的大秘密快睡吧，小田鼠发明家奇奇兔小机灵鬼皮科的故事维利床下的鬼月亮狗彩虹色的花换一换首先有一个苹果蚂蚁和西瓜你真好小皮斯凯的第一个朋友小皮斯凯的第一次旅行 活了100万次的猫洞里洞外的小老鼠嘟嘟熊”东倒西歪小老鼠中国传统故事画库莎娜的绘本系列恐龙的温馨故事系列小酷和小玛的认知绘本雪人的故事小白系列绘本“我真棒”幼儿成长图画书神奇校车系列小公主幼儿成长图画书无字书兔子帕西一家的奇妙故事百岁童谣朋友——于勒和塞扎尔小圈圈丛书我是谁？我的爱戴高帽的猫我有友情要出租“幸福的种子”早期阅读系列丛书南京师范大学出版社 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