小学数学课堂中多媒体的恰当运用-电教论

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1、类别：小学数学电教论文单位：邵阳市双清区渡头桥镇芹菜小学作者：刘加宁小学数学课堂中多媒体的恰当运用摘要：多媒体教学图文声像并茂，形象直观生动，但教师必须注意适时运用，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时运用多媒体，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。关键词：多媒体、恰到好处、适当运用、教学手段一、  多媒体教学手段的起源当今时代正处于科技高速发展的时代，科学技术作为第一生产力，已被人们广泛地运用到各行各业中，学校作为培养人才的摇篮，更应大胆地引用先进的科技手段来完善，补充原有教育活

2、动中的不足。因此多媒体就作为一种新型的教学手段被运用到教育教学当中。与常规教学手段相比，多媒体教学手段有着独特的优势，能生动形象地再现事物发生和发展的过程，从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起桥梁。多媒体的恰当运用不仅可以辅助学科教学,还可以为提高课堂教学效率创设条件。那么如何恰当合适的在数学教学中运用多媒体呢？这就值得我们思考，下面从利弊各方面详细发表一下看法。二、运用多媒体教学手段教学的益处1、       声形并茂，激发学生学习兴趣传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。兴趣是学生学习的基础，是

3、学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以采用多媒体在教学中设计有趣的活动情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、生活情景，使教学充满趣味性和生活气息，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，学生就可以在轻松愉悦的环境中快乐的学习。例如二年级上册“角的初步认识”一课中，如果按照以往的教学，直接拿出角告诉学生，会使学生对课堂知识感到乏味，在教学这节课时，我一改往日的手段，借助多媒体设计了含有角的学生熟知的校园情境图，并将角制作成一闪一闪的，

4、让学生从中找所发现的数学知道，学生们你一言我一语，学习兴趣非常浓厚，并且直接找到了和主要内容相关的知识，可见这个环节利用多媒体辅助教学取得的效果非常可观。2、形象直观展示，便于学生理解小学生尤其是小学低年级的学生，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们习惯于看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物容易接受，而数学中有一部分知识是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习这部分知识呢？那就需要借助多媒体作为教学手段了，因为它能集声、形、色等为一体，帮助学生建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的

5、认知过程。例如二年级下册“平均分”的概念教学，可以借助多媒体，出示分好的物体（每份分得同样多），让学生观察发现了什么，然后让学生仿造分一分，并说说发现了什么，这时就会有很多学生会发现分得同样多，这样平均分的概念就的出来了，而且学生也是非常深刻的理解了平均分的含义。3、解放老师，服务学生以往传统的教学中，教师往往都是采用的自制的教具，这些教具大部分都是老师自己制作，或是老师辛苦寻找的生活中的物体，这样老师在备课的时候就要耗时耗力，而在教学中也可能因为这些教具不完美给学生带来很多学习上的麻烦，利用多媒体教学，这些弊端就可以完全避免，教师不仅可以很轻

6、松的得到事半功倍的效果，学生也可以清楚的掌握所学知识。所以说多媒体教学手段的出现解放了老师，更好的服务了学生的学习。二、  多媒体在教学运用中存在的弊端1、       滥用这个时代年轻教师居多，所以他们接受新事物的速度较快，但是这期中也存在一定的弊端，就多媒体的运用而言，很多教师，尤其是年轻的教师由于认识上的片面性，总认为“多媒体先进，应该时时处处都要用”，甚至把是否应用了多媒体作为评课的首要标准。因此导致有些教师不管教的什么学科，不管是什么课型，节节课都用多媒体，甚至黑板的板书也是用多媒体出示，看的学生眼花缭乱，云里雾里。记得我以前就有这样

7、的思想，而且上过这样的一节课，“口算乘法”，我也是讲所有的口算题包括板书全部出示的大屏幕上，并且不同的算式都用了不同的颜色，整个课堂学生都被花里胡哨的屏幕所吸引，根本没有集中精力去学知识，课后我认真的反思，其实这样的课型完全可以讲口算的式子做成口算卡，或者直接板书在黑板上，通过比赛等游戏的形式让学生去学习，可见多媒体勿滥用啊！2、没有用到恰当之处数学课采用什么样的教学手段得有所依据，有些时候会看到有些数学课件，背景画面复杂，把一些可有可无的，与达成教学目的无关的，甚至会干扰教学进程的内容添加进去，并且使用大量的动画和音响。这些课件画蛇添足、喧宾

8、夺主，分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，影响教学效果。还有一些教师所做课件不是重点和难点的内容突出，重难点的内容反而略过，没有真正