课堂导入，恰当运用电教媒体

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1、课堂导入，恰当运用电教媒体　　导入新课，是课堂教学的重要一环。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。　　一、以旧联新，搭桥铺路　　在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点―新旧知识连接点―新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如，一位教师在教学“排列组合”时，先利用课件呈现一座宏伟的体

2、育馆，伴有打乒乓球的声音，教师讲述：“这儿正要进行乒乓球比赛，你们想进去看看吗？”（学生说“想”）“不过，得买门票，儿童票一张5角钱，你们带钱了吗？如果你能用这些纸币说出一种付5角钱的方法，就可免费进去看球赛。（多媒体出示1角、2角、5角三种面值的人民币）你们知道5角钱可以怎样付吗？”学生汇报交流。“真了不起！想出了这么多种方法，有重复或遗漏的吗？好，咱们进去看球赛。（点击多媒体课件：体育馆的大门徐徐打开，乒乓球声也由小渐大。）5角钱怎么付？一年级时学生已经学习了这部分知识。该教师把教材的安排稍做改动，将“做一做”中“买5

3、角钱的拼音本”改为“一张门票5角钱”5，利用学生已有的知识经验，让他们初步感知5角钱的组合知识。从学生的最近发展区导入新课，有利于学生构建新知模型。　　二、激发兴趣，启动认知　　兴趣是最好的老师，是开发智力、挖掘潜能的钥匙。低年级学生年龄小，好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才有积极主动的学习意识。电教手段教学直观形象，具有极强的感染力和演示力，它可突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象、更生动。　　根据一年级学生的心理特点，

4、创设简短的情境，可调动学生学习的主动性和积极性，学生必然会兴趣盎然在投入到学习活动中去。在课堂教学中，教师可以利用学生喜欢听音乐的特点，为学生播放适当的音乐，在音乐中激起学生探究的浓厚兴趣，将学生自然地引入新知的学习中。　　三、设障立疑，激发思维　　把抽象的数学知识寓于生动现实的问题情境之中，充分发挥情境本身的吸引力，并辅之以现代教学手段，能激发学生的求知欲，发展学习兴趣。例如，教学“圆的周长”时，一位教师创设了这样的情境（课件显示）：“两只小兔以相同速度进行比赛，小白兔沿着正方形的路线跑，小黑兔沿着圆形的路线跑，结果小黑

5、兔获胜。小白兔看到小黑兔得了第一名，心里很不服气，它说比赛不公平。同学们，请你们想一想，这样的比赛公平吗？”5教师创设了这样有趣而生动的情境，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。因为要看比赛是否公平，只需要看小白兔和小黑兔所走的路程是不是一样长即可。小白兔所走的路程实际上就是正方形的周长，小黑兔所走的路程实际上就是圆的周长，而圆的周长学生还未学过。于是，教师说：“比赛是否公平？今天，我们学习了圆的周长后，同学们就知道答案了。”从而很自然地导入新课――圆的周长。此时，学生深深地被这一问题所吸引，从而积极参与到新知的探索中

6、去。　　在课堂教学的起始环节，我们可以通过设置疑问的有趣形式，激发学生的求知欲，从而掀起教学的高潮，激发学生的思维。　　四、创设情境，激发求知欲　　情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境，帮助学生主动地投入到研究新知的过程中去。因此，可用一个教具、一个故事、一段录像、一首歌曲、一幅图画、一次游戏等多种方法充分调动起学生的求知欲望，使学生从内心产生“我要学”的冲动。　　如，教学“统计”一课时，我这样创设情境导入（多媒体动画演示）：“大象爷爷的生日到了，很多客人领着全家人，带着礼物来到大象家给他祝寿。你听，他们

7、一起为大象爷爷唱起了生日歌，（播放音乐）大家跟着一起唱吧！”（学生欢快地唱起了生日歌。）我接着问：“看了这张图，你想知道些什么？”（学生个个都想说，指名学生说。）又问：“这张图上，客人排列得比较乱，你能想一个好办法，让别人很容易地看出三种小动物各来了几只吗？也就是可以把它们分类排一排。”多媒体课件“大象爷爷过生日”这一儿童喜爱的生活情节，体现了浓郁的生活气息，具有鲜明的色彩、精美的动画、悦耳的音乐，适时地把学生的无意注意引向有意注意，从而有效地激发了学生探索研究新知的欲望。　　五、利用故事，激发联想5　　针对小学生爱听有趣

8、的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以丰富联想，使学生兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。　　如，一位教师在教学“观察物体”这一课时，师问：同学们，你们喜欢听故事吗？（喜欢）今天呀，老师就给大家讲讲“盲人摸象”的故事。