小学数学恰当运用电教手段

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1、小学数学恰当运用电教手段晋中市左权宏远学校李瑞萍论文摘要：在新旧知识连接点上，在教学重点处，在学生思维转折处，电教媒体具冇形彖、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确冇利于优化教学效果，捉高教学效率。关键词：学生的想象思维抽象思维能力最佳作用点在小学数学教学过程中恰当地运用屯教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但有不少电教课效果欠佳，其屮很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程屮的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：一、在新旧知识连接点上在领会新I口知识的连接

2、点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“in知识固定点一一新in知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如教学“分数的意义”时，我设计了两组画而。第—•组认识一个数或—•个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作,感知单位〃i〃，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的儿分z—、儿分z儿。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板仏学生边观察边思考边回答教师

3、在讲解“分数的意义”过程小所提出的有关问题。通过直观演示，学生对单位〃1〃、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多耍素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位〃r（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位〃i〃的具体理解——单位小可小到比细胞述小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出來的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。二、在教学重点处如教学“路程解

4、决问题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。教学时，在两张胶纸上各1厠一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留卜•深刻印象：Q时间：同时；b地点：两地；C方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇吋间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位吋间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演

5、示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既冇感性认识又冇理性认识，因而解答起來就会得心应手。三、在学生思维转折处教学过程屮，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，乂少走弯路，提高学生解题的能力。又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的

6、一半与半圆周t二者的区别。此刻，展示半圆图(弧氏和直径可以分离的复合片)。通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一捉问，学生就会立刻明白错在哪里，并使Z印象非常深刻。四、在学生思维困惑处教者如能在学生思维怵I惑处介入电教媒体，既有利于及吋点拨和调控，也利于学生空间想彖能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，岀示这样一题：把一个棱长为3厘米的止方体表面全部涂上红色，然后；将此红色止方体切割成体积是1立方厘米的止方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块-面红色也没有的

7、？由于学生缺乏一定的空间想彖能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“捉取”等动态过程，使学生一目了然，这英间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想彖能力。总Z,电教媒体貝有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确冇利于优化教学效果，提高教学效率。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。