恰当地运用电教手段培养了学生能力

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1、恰当地运用电教手段培养了学生能力在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但有不少电教课效果欠佳，其屮很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定英最佳作用点：一、在新III知识连接点上在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“I口知识固定点——新I口知识连接点一一新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如教学“分数的意义”时，我设计了两组画而。第一组认识一个数或一个计量单位的几分Z—、几分Z几，再通过

2、学具配以折一折、摆一摆、画一画等实际操作，感知单位〃1〃，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整休、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边凹答教师在讲解“分数的意义”过程中所捉出的有关问题。通过直观演示，学生对单位〃1〃、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位〃1〃（同时

3、银幕不断显示这些画而，加深对单位〃1〃的具体理解——单位〃1〃小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出來的各个本质属性综合起來就很自然地概括出“分数的意义”。二、在教学重点处如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能止确分析此类应用题数量关系的基础上止确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果:相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通

4、过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程;相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇这段吋间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点岀发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又冇理性认识，因而解答起来就会得心应手。三、在教学关键处在教学关键处，借助电教手段，会产生事半功倍的教学效果。如教学“界分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/2+1/3时，我设计了两框投影片

5、：教学时，首先展示第一框，启发捉问:1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？同时旋转动片，从1/2片的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3片，使其占有2个1/3的阴影面积，此吋再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再旋转它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2,也不等丁2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同,即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分

6、，化为同分母分数后再相加减。待学生答出各分数通分后的结果吋，展示第二框，并将两框图形完全重合在一起。这样，整个思维过程、计算方法全容于一框投影片中，不知比传统媒休——由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。四、在学生思维转折处教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要冇一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及吋点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转

7、折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图(弧长和直径可以分离的复合片)。通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪儿部分组成的”这一提问，学生就会立刻明口错在哪里，并使Z印象非常深刻。五、在学生思维困惑处教者如能在学生思维怵I惑处介入电教媒体，既有利于及吋点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。女lh教学长方体、正方体体积之后，岀示这样一题：把一个棱长为3厘米的止方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面冇红色的各为几块？还冇几块一面红色也没有的

8、？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取