指导低年级学生书写数学日记的实践研究结题报告

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1、.指导低年级学生书写数学日记的实践研究结题报告广州市荔湾区宝源小学潘夏微摘要：本课题主要研究了数学日记的内容及类型、实践形式及原则，研究了指导低年级学生书写数学日记的策略，并实践了数学日记的功能，意在促进学生审题能力与理解能力的提高；并学会把所学的数学知识应用到现实中去，进一步调动学生热爱数学，学好数学，用好数学的积极性。还通过数学日记这个桥梁，沟通老师与学生的联系，通过数学日记发现学生思维的闪光点。关键词：低年级数学日记教学实践指导策略一、问题的提出（一）课题研究的背景1、提出的缘由、意义自孩子六岁就允许入学以来，结合新课程的教学实践，发现大部分的孩子在读题、审题能力存在较大的问题。数

2、学科目其实也不能脱离文字，从一年级下学期开始，就有大量的文字题了。如果学生读题能力差劲，也意味着理解文字题目存在困难。因此，老师努力尝试用多种方式提高学生的读题、审题能力与理解能力。同时，《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。写数学日记恰恰能体现这一点，它已经成为广大老师和家长认可的一种数学学习方式。在教育由研究教师的“教”转向研究学生的“学”的今天，它还是学生收集处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的一个重要环节。因此，我确立了“指导低年级学生书写数学日

3、记的实践研究”的课题，尝试让学生从低年级开始写数学日记，逐步指导学生用一句至几句的话表达对数学知识的理解，促进学生审题能力与理解能力的提高；并学会把所学的数学知识应用到现实中去，进一步调动学生热爱数学，学好数学，用好数学的积极性。还通过数学日记这个桥梁，沟通老师与学生的联系，通过数学日记发现学生思维的闪光点，从而更好地改进教师的教学。2、国内外同类研究概述国外，Linn,England,Powell,Lopez,Richards,Dumn等人的研究发现，“数学日记”可以作为师生之间进行交流的有效媒介，达到普遍提高学生数学能力的效果。国内，有天津的刘艳云老师、贵州的杨再仁老师、上海的计重逵

4、老师、浙江唐文艳、湖南黄杏芳、宁波陈斌、深圳张岭等老师对数学日记都从不同角度进行了研究，并取得了一些成果，在我国课程改革与教学的改革中，“数学日记”的研究已成为一股热流。（二）、概念的界定页.“数学日记”是指学生真实记录数学学习的情况，把自己在日常生活中所发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学的情况真实地记录下来，反映新发现、新思路，抒发对数学学习的感受。数学日记的范畴很广，可以是与老师的“对话”，可以是对学习过程的“反思”，可以是对所学数学知识的“拓展”，也可以是学生在数学学习中的“新发现”、“新方法”等二、研究目标和内容（一）研究目标：1、通过本课题研究，让学生从低年级起培养写数学

5、日记的兴趣与能力，拓宽知识面，体验成功的乐趣。激发他们热爱数学，树立学好数学的信心。2、通过写数学日记让学生对数学知识加深理解、体验与反思，进一步发展学生的思维。3、通过写数学日记，让学生感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的价值，培养学生用数学的意识，学会从数学的角度去观察和体验生活，培养学生的“数感”,学会运用所学的数学知识解决简单的实际问题。4、通过写数学日记，使数学与各学科有机融合，让学生综合地运用所学知识解决实际问题，提高学生的综合能力。（二）研究原则：1、激发兴趣的原则。2、循序渐进的原则。3、分层指导的原则。4、积极评价的原则。5、家校互通的原则。（三）研究内容：1、进行

6、低年级学生写数学日记的情况调查。利用问卷调查、个别谈话、与家长沟通等方式，制定行之有效的实施方案并及时修改研究方法。2、采用灵活多样的方法进行日记教学，进行指导策略的研究。3、指导学生书写多种形式的数学日记：口头日记、图画日记、图文日记、生活日记、课堂日记……，激发学生写日记的兴趣。4、多形式评价数学日记。三、研究方法和途径课题经荔湾区教育局立项后，2009学年上学期选定一年级（1）、（2）、（3）班三个班为研究对象，2009学年下学期改为只选定一年级（1）、（3）班两个班为研究对象，开展课题的实践研究。（一）课题研究方法页.1、、文献研究法。分类阅读有关文献（包括文字、图片、声视频等材

7、料），为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。2、行动研究法。确定研究内容、进行理论研究、得出实施方案和评价方法、再实施、再反思、对原方案进行修订、再实施……得出结果。3、教育调查法。设计问卷调查表并进行分析。4、经验总结法。从学生的数学日记中及时得到反馈，有效的改进教师的教学。（二）根据计划安排，本课题研究过程按照准备、实践以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：第一