小学低年级学生研究结题报告

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1、. 一、课题的提出小学低年级学生在学习活动中，由于年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，但他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。在课堂教学中怎样让其有效地参与到课堂学习中来，就需要教师采用适合低年级学生年龄特点的方式方法有效的引导，确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。二、理论依据（1）建构主义理论。建构主义理论非常重视学生已有的知识和经验背景，认为学生学习是一个积极主动的建构过程，重视

2、以学习者为中心来组织学习。建构主义教学论认为，在教学过程中，教师与学生是一种平等、互助、互动的合作关系，在教与学的过程中更加强调学生分析问题、解决问题和创造性思维的培养，非常强调　学生学习环境的创设和学习方式的转变。（2）生活化教育理论。华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述，数学将成为21世纪每一位公民的基本素养，简单的消费能力以及调查研究能力将成为人民的基本素质。教育家卢梭提出：数学应让学生在生活中，在各种活动中主动学习。教育家陶行知先生强调：“

3、生活即教育”、“教学做合一”、“页.为生活而教育”。“教育的起点是生活，教育的终点也是生活”。“生活是教育的中心，教育过程也应该是生活”。“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。只有把数学和生活紧密联系起来，学生活数学，过数学生活，才能使学生的思维能力、实践能力和创新意识得到充分发展。 （3）活动教育理论。心理学研究表明，小学生对周围的事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的再创造活动方式。正如苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界

4、中，这种需要特别强烈。”美国教育学家杜威在批判以教师、课堂和教材为中心的传统教育基础上，提出了以“儿童为中心”的观点，他提出以“做中学”作为全部教学理论的最基本原则，将在活动中进行教学作为最根本的教法。荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：将数学作为一种活动进行解释与分析，建立在此基础上的数学方法，称之为“再创造”方法。并强调指出：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，教师的任务是引导，帮助（包括设计合适的活动或作业）学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。三、研究目标1、通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自

5、觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高低年级数学课堂教学的有效性。2、通过对本课题的研究，找到影响低年级教学有效性的因素，页.3、探究低年级数学教学有效性的策略，然后进行针对性地矫正。四、研究内容与策略有效的数学学习来源于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都要充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意义的事情，

6、从而愿意接近数学——如何提高低年级数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？（一）目标预设要有效教学目标对教师与学生的行为都有规范、导向、引领作用。确立有效的教学目标，可以使教师与学生的课堂行为不信马由缰、随心所欲。有效的教学目标的制定不仅要依据课程标准和教材所规定的知识能力、过程方法和态度情感价值观，还要思考学生学习的状态，理解水平，接受速度等实际情况。这就要求教师吃透教材，吃透学生，对教学内容教学深入剖析和全面把握，制定教学目标时要具体靠实，不贪大求多。教师只有做到新胸中有数、目中有人，上课才能疏密有效，张弛有度。（二）

7、提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性教师是课堂的组织者、引导者，俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中也是如此，如果没有一个好的教师来带领这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不过是“一盘散沙”，不能成就大业。页.1、走到学生中，和学生融为一体良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我终于走进了学生中，和学生成

8、为好朋友，教学效果可想而知。2、设置合理的作业，全面开动思维德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学“除法