小学语文自能高效课堂感悟

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1、小学语文自能高效课堂感悟社会进步是历史发展的必然，高效课堂同样是语文发展的必然。顺应这一必然，各地语文教学都在锐意改革、大胆探索，当然，我区对这一研究同样投入了高度的重视。先在傅庄街道中心小学举行的“罗庄区小学语文自能高效课堂南片联研”，接着在区三小举行“临沂市首届语文青年骨干教师论坛”。这些事例无不说明我区对语文自能高效课堂的重视及对此作出的努力。课堂教学改革中，我们有收获后的喜悦，同样有挫败后的彷徨；有成功后的经验，同样有失败后的反思。我们在做、在想、在深思，只为了一个目的，怎样才能使语文教学达到真正的自能高效。要达到自能高效，首要问题是明白什么叫高效，一

2、节课讲了几个词语、几个段落，学生掌握的非常好，我们沾沾自喜，觉得这节课很“高效”，学生受益匪浅，其实，这就是我们对高效课堂理解的误区。那到底什么是真正的自能高效课堂呢？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。通过不断学习和实践，让我认识到高效课堂的重要性，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如果从教育学的角度，高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性。从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。高效课堂把“自主、合作、探

3、究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。为了这一目的，我们不断的实践，不断的进步，今日再回首，发现自己走过的足迹，坎坷不平中透漏着坚定，有可喜的进步，同样也有尝试中的失败。我们过于强调主动性、生动性、生成性，反而是与高效课堂背道而驰。我们过于强调“学会、会学、乐学、创学”，反而束缚了学生，让学生猜不透老师到底要让我怎么做？我们过于强调“自主、合作、探究”，确实学生无的放矢。这好像远离了我们的初衷，所以我们一直彷徨失措。前一段时间读到著名特级教师吴心田的文章《谈中学语文教学的规律

4、及力戒虚浮之风》，感触颇深。他说：“语文教学的过程应该是师生互动，教学相长，这是一条规律。只靠教师单一性的讲析是难以奏效的，必须通过学生的大量实践和训练才能达到，而这种实践和训练又离不开教师的科学指导。然而近几年来，有些语文老师却又走向了另一个极端，即过分地强调了学生的自主性，而忽视了教师的指导作用。有的语文课一味地让学生自读或自学，缺乏教师必要的指导，因而使得学生的自学和讨论不得要领，带有一定的盲目性，甚至有些学生难以理解的问题终不得解即下课。”读完这段话之后，我只能说出这几个字—“心有戚戚焉”。是的，这就是我们的失败。我们看到老师的愿望是想落实新的理念，但

5、却表现出了邯郸学步，以前的讲析灌输是不见了，课文中有个星星就出个星星，提了月亮就点出个月亮，研究画面代替了研究语言，机灌代替了人灌，课件板书代替了黑板板书。我们在教学过程中，一说要重视目标教学，课堂上教学目标一大堆，而且要面面俱到。余应源先生就曾质问过：“一篇选文的几课时真能实现那么多的目的？那么写出来干什么？老老实实完成一两小点语文自身的目的吧！”一说语文教学要重视人文，我们的课堂就清一色的思想感悟了。现在我们听到的种种语文课，大多进行的是课文中情感态度价值观的剖析、评价，但是很少有人引导学习篇章结构、表现手法、语言风格。当我们一强调重视生成，有的老师课堂就

6、变得无序，课上得信马由缰，学生漫无目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。其实，谁都知道，教师的备课是越充分越好，真正的预设应该是连课堂上可能会生成什么都能预料的。只不过在实施过程中要尽量启发引导学生，不要限制学生思维。当学生在课堂上理解偏离轨道，甚至错误时，就不能一味地说好，就应该及时纠正。对于文学作品的理解，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法，这指的是读者对于文学形象的感受是不完全相同的。洪镇涛也曾说过：“但一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特，只是有些差别而已。如果某个读者头脑的哈姆雷特变成了贾宝玉，那他就是没有准确把握住哈姆雷特的形象。”我深思、我彷徨，直至前一段

7、时间在淮安市淮阴实验小学参加了“全国小学语文现代与经典”活动，对高效课堂才有了更深的感悟，使冥思苦想的问题有了质的转变。高效其实很简单，它就是窦桂梅老师展示的《我的爸爸叫焦尼》，它就是赵志祥老师课上的《鹿和狼的故事》。它就是于永正老师的简简单单的一支粉笔的教学。他们的课堂没有任何浮夸感和不实感，有的只有那浓浓的语文味，对，就是在这里，让我感觉到了浓浓的语文味。那种真诚的语言，那种与学生心与心的交流，那种心有灵犀的交汇，我想最华丽的语言也无以表达我当时的震撼吧，在那种境界里，我体会到了什么是真正的语文味。引用华中师范大学　杨再隋的一段话,"语文课是什么？何谓语文

8、的本色，又何谓本色语文？语文课就是教师