初中科学论文：如何有效进行科学概念教学

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1、初中科学教学论文拨开迷雾见森林——如何有效的进行科学概念教学摘要：现行科学课程是门综合性的课程，集物理、化学、生物、天文、地理于一体，会涉及到许多概念和规律的教学。一直以来，科学概念都是构建科学体系的基石，也是学生学习、理解、掌握科学知识的核心任务。因此，概念教学是科学教学的最基本内容。关键词：概念教学有效性前概念教学探析在新课程背景下，概念教学的要求再也不可能只是让教师当作知识的传声筒，教师更应该关注的是概念的生成过程。那么，如何搞好概念教学呢？概念教学的成色和有效性很大程度上取决于课堂教学中的引入环节。因为引入环节是教学的一种导向，它会决定课堂教学的实质：是简单灌输还是促

2、使生成，当然它也会影响课堂教学的效果：是有效还是无效。成功的课堂引入环节不一定有多少引人入胜，但一定是要能激发学生学习概念的积极性，要能引领学生的思路进入正规，更要能促成学生理解概念的内涵与外延。作为课堂教学的策划者，教师要善于洞悉概念的难易程度和教学要求、捕捉学生原有的认知水平（即前概念）及思维情况，从而选择恰当的教学手段、创设合理的教学情景来开展课堂教学。一、概念的处置“凡事预则立，不预则废”。实施概念的教学，首先需要及时地分析概念，知道难易、了解生活中出现的频率，洞悉教学的要求。因此，平时教学中需要对概念进行分类，通过分类暴露概念的本质，从而为概念在课堂教学中寻找合适的

3、呈现方式。我们可以根据概念的生成情况将概念分为三类：归纳型概念、演绎型概念、探究型概念。1.归纳型概念此类概念往往关注的是概念的内涵（即概念所反映的对象、现象、过程所特有的本质属性），教学的难点是如何发现并提取概念所反映的对象、现象、过程所特有的本质属性。例如：四大类基本反应的教学就可以采用“暴露——归纳——抽象”的思路来进行。再如种群、群落、机械运动、参照物…2.演绎型概念此类概念往往关注的是概念的外延（即具有概念所反映的本质属性的全体对象），教学的难点是概念的衍生问题。例如：生态系统的教学就可以采用“概念——衍生（生态系统的组成、功能和特点）”的思路来进行。再如液化、汽化

4、、分子、原子、化学式、酸、碱、盐…3.探究型概念此类概念往往关注的是概念的构建过程，构建过程可以是实验探究、推理探究等，教学的重点是要还学生一个构建概念的探究过程，使学生在探究过程中不但掌握概念的内涵与外延，更能学到科学的方法。例如：液体压强的教学就可以采用“提出问题——作出假设——设计实验——收集证据——得出结论”的程序来开展。再如质量守恒定律、光合作用…当然，具体教学中根据学生的认知程度和需求，各种类型的概念可以选择不同的教学方法开展教学。二、学生情况的剖析5“知己知彼，百战不殆”。实施概念的教学，还需要充分了解学生头脑中对概念原有的认知程度（即前概念），教师需要站在学生

5、的角度来分析学生的情况。在概念教学过程中，学生可能存在的问题有：感性认识不足或完全没有、思维定势、前概念的干扰三类。1.感性认识不足感性认识是形成概念的基础，没有充分的感性认识就不可能通过分析、类比、概括等思维过程形成科学概念，某些概念，学生在学习之前往往存在感性认识不足的问题。遇到这种情况，教师应该尽可能地将更多的感性材料展示给学生以丰富学生的感性认识，激活学生的求知欲，从而抽象出概念。例如：学生在学习光的折射现象时，教师可以例举日常生活当中大量的现象，如放在盛水杯子中的调羹水下部分看起来会向上折、养在水池中鱼儿看起来特别的大、玻璃下面的照片看上去位置高了很多…然后让学生寻

6、找这些现象的共同点——看到的“象”与实际的“物”在大小和位置上有偏差，接着叫学生分析造成这种偏差的原因，最后用“激光灯”做实验加以验证。再如酸、碱、盐、物理变化和化学变化…2.思维定势思维定势是人们看待和研究问题时存在的一种类似惯性的心理现象。某些学生在考虑问题时常常会用其习惯的思维方法，而忽略了问题本身可能出现的偶然性和严密性。遇到这种情况，教师在教学中一方面要充分利用好思维定势的积极作用，另一方面更要帮助学生建立正确的认知结构和科学的思维方法，要设置一些“路障”来逐步打破学生的思维定势。例如在科学中，学生往往会提到正比两个字，遇到电阻、密度等概念，将表达式，等与数学表达式

7、混淆，忽视了对事物的本质的认识，而认为电阻与电压成正比或与电流成反比等错误。从纯数学观点看，上述结论是对的，但从科学角度看，电阻、密度等是物质的特性，电阻与电压和电流无关，密度与质量和体积也无关，这种时候我们就可以设置一些“路障”比如同种物质，当体积变化的时候密度是否也发生变化呢？然后一步步的打破学生的思维定势。因此，教学中要仔细分析概念获得的科学过程，抓住其科学本质。再如速度、功率…3.前概念的干扰学生的“前概念”又称生活概念，是学生在真正学习新的科学概念之前，已经具备的对概念的一些朴素理解或初始想法