如何有效进行小学数学概念教学.doc

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1、如何有效进行小学数学概念教学张秀丽小学数学是一门概念性很强的学科，也就是说，任何一部分内容的教学，都离不开概念教学。数学概念还是发展思维、培养数学能力的基础。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力能起重要作用。没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。因此，抓好概念教学，是提高数学教学质量的根本办法。那如何有效进行小学数学概念教学呢？一、概念的建立针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多让学生动手操作，数形结合

2、，变抽象为直观，多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念。如：我在教学《倍数和因数》时，让学生动亲自手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义.使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样，,用学生已有的数学知识引出了新知识，减缓难度，效果较好。二、概念的加深概念的加深是概念建立之后的深化。建立倍数和因数的概念时，我在教学中，充

3、分利用写出的三道乘法算式教学倍数和因数的意义，为学生设计了“接受、领会—模仿、理解”的学习过程：先结合算式4×3=12介绍“12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数”，让学生读读、想想这几句话的意思，初步感受倍数和因数的意义是与乘法有联系的，表达的是自然数之间的关系；接着要求学生根据6×2=12、12×1=12说说哪一个数是哪一个数的倍数（或因数），在迁移中进一步认识倍数和因数的意义。其中12是12的因数、1是12的因数，12是12的倍数等特例，为后面的教学也扫除难点。同时学生也可以看出倍数和因数是相互依存的

4、关系。因此不能说：哪个数是因数，哪个数是倍数。加深了对概念的理解。三、概念的巩固巩固概念是概念教学中不可忽视的重要环节。在学生已理解和形成之后，应引导他们对所学的概念加以理解和巩固。如：我在告诉学生说：3是12的因数，4也是12的因数，12是3的倍数，也是4的倍数后，让学生看着2X6=12，教师引导学生理解：根据6×2＝12，我们可以说（）是（）的因数，（）是（）的因数；（）是（）的倍数，（）也是（）的倍数。然后教师再继续指导学生试着说一说：根据12×1＝12，我们可以说什么呢？先让同桌交流，再全班汇报交流。再设计一个游戏

5、，巩固倍数和因数的概念。如：请同桌之间互写一个乘法算式，说一说哪个是哪个数的因数，哪个数是哪个数的倍数。这样就及时加以巩固了倍数和因数的概念。再应用倍数和因数的概念，探索找一个数的倍数或因数的方法。找一个数的倍数或因数，既能巩固倍数和因数的概念，也为研究2、5、3的倍数的特征以及建构质数和合数的意义做准备。四、概念的运用。理解的目的在于运用。数学概念源于生活，就必须回到生活中去，最终目的是使学生理解并运用概念解决问题。灵活运用概念的过程既能使概念深化，又能培养学生的思维能力。如：学习倍数和因数的概念后，我又出示了辨析题：当

6、包公：(1)6×8=48,6和8是因数，48是倍数。（2）、1是1、2、3、4……的因数。（3）、9既是9的最大因数，也是9的最小倍数。（4）、因为4×0.5=2所以4和0.5是2的因数。然后再让学生解决：48名学生排队，要求每行的人数相同，可以排成几行？有几种排法？如果有37名学生呢？总之，概念的建立、加深、巩固和运用，是学习和掌握任何一个数学概念的一个完整的课堂教学过程。在教学实际中，这四个阶段是相互联系的，前者是后者的基础，后者是前者的深化。我们在教学中，千万不要让概念脱离实际。只有重视学生的能力培养和提高对学习概念

7、的兴趣，概念教学的效果才能事半功倍。