如何有效地进行化学概念的教学

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1、如何有效地进行化学概念的教学----中学教师发表论文-->化学概念作为中学化学知识中的一个非常重要板快,由于它能深刻地反映化学过程中的最本质的特征,因而在中学化学教学中起着举足重轻的作用。对概念掌握的好坏不仅是学生学习其它化学知识的前提和基础,也是发展学生能力与智力的必要条件。当前，在概念的教学中存在的主要问题是:对概念教学应达到的目标不明确，机械教条地讲授概念，概念的本质属性揭示不透彻;忽视概念间的逻辑关系，把概念孤立起来;忽视概念的综合应用与发展。这种教学的结果，必然导致学生对概念只会死记硬背，不能正确理解

2、与灵活运用。重视与加强化学概念的教学,是提高化学教学质量的关键.如果我们在教学中能够根据化学概念的特点，以及学生的认知水平，认知能力，必能有效地进行化学概念的教学。如何根据学生的思维能力和认识水平，设计合理的教学途径与方法，引导学生建立科学理解，就成为搞好化学概念教学的关键。一、引发学生学习化学概念的动机.引发学生学习概念的动机，是教师教学中经常忽略的一环。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，在这一环节中，教师要精心设计引入概念学习的教学方法。可通过设疑或联系社会，生活等问题的提出，激发学生的学习兴趣

3、，诱发学生产生强烈的学习需要，进而形成明确的学习动机。在学生产生学习欲望，渴求了解或掌握知识的基础上，及时切入化学概念教学，使学生自然跨入学习化学概念的情景之中，为实现对概念的摄取、理解、巩固、应用奠定基础。如在物质的量浓度的概念教学中，首先让学生知道为什么要引入此概念，这是因为化学的许多反应都是在溶液中进行的，而使用溶液时量取体积比称量质量方便，且在化学反应中各物质前的计量数之比等于物质的量之比，如果知道知道一定体积的溶液中溶质的物质的量的多少，对于化学计算及生产、科研意义重大。二、通过精心设置的问题点拨概念

4、的教学,从而抓住关键。在化学概念知识的教学中,有的概念尽管老师认为自己的讲解已够透彻、清晰，但一到应用,学生漏洞百出。在平时的教学中,若能通过精心设置一定的例题组,对概念的重点、难点便能迎刃而解。如在《气体摩尔体积》一节的教学中,学生经过计算、推理得出:在标准状况下,1mol任何气体的体积约为22.4L。教学中为了让学生更好的理解这句话的内涵，我精心设置了如下的问题：判断下列说法是否正确，并说明理由。①1mol任何气体的体积约为22.4L。②在标准状况下,任何气体的体积约为22.4L。③在标准状况下,1mol水

5、的体积约为22.4L。④在标准状况下,1molN2和O2的混合气体的体积约为22.4L。学生通过回答、讨论和分析，得出此句话的关键是：“标准状况”、“1mol”、研究对象“气体”、“任何”的含义既可以是单一的纯净气体，也可以是相互不反应的混合气体。从而顺利的突破难点，让学生记忆深刻，大大提高了教学效率。三、通过设置典型错误，以错纠错。学生在学习化学基本概念的时候，极易形成一些错误的认识，且纠正较难。教师若是能根据内容精心设置陷阱,再通过讨论、分析，从而让学生牢牢记住。如我在讲授物质的量浓度这一概念时，学生类比气

6、体摩尔体积等概念的学习，表面上轻而易举记住了此概念，但在应用求物质的量浓度时，极易出错。为此，我在讲解这一概念时，并没有急于带学生分析此概念的要点，而是分层设计了以下几个问题，来帮助学生深刻理解概念。问题如下：①将2gNaOH固体溶于100mL水中，所得溶液的物质的量浓度为0.5mol/L？部分反应较快的学生很快说不对，原因是物质的量浓度概念中的体积指的是溶液的体积，100mL是溶剂水的体积，而不是溶液的体积。②在标准状况下,，将22.4LHCl气体溶于1L水中，能否求得所得盐酸的浓度？绝大多数学生很快算出C(

7、HCl)=n(HCl)/V=1mol/(1+2.24)L，只有个别学生说不对，询问原因，还不敢说。这时，我顺势利导，初中化学老师做过这样的实验：把1mL酒精与1mL水混合，体积是2mL吗？学生异口同声回答“不是”。我问：“为什么”？学生很快说分子间有间隙。由此学生恍然大悟上述算法错误的原因。进而，我又进一步问：“怎样才能算出该题？”学生讨论非常热烈，有部分学生提出：“是否少了条件？”我再问“少什么条件？”学生回答：“密度”。经过层层分析、讨论，最后学生得出了正确的计算方法，并且归纳出溶液混合后体积怎么考虑的一般

8、思路。通过精心设置题目，不仅可以突破学生在学习这一概念时的惯有的思维，而且经过层层讨论、分析、合作等培养了学生应用概念解决问题的能力，使学生思维与智力得到显著提高。四、通过已有的前概念类比、指导新概念的学习。学生在长期的学习与生活中，积累了一定的化学概念，而某些概念的掌握对新概念的学习起着内比与指导作用。如在学习分散系的概念时，首先要求学生回忆、复习初中学习过的溶液、浊液的概念，然后引