如何实现科学概念的有效教学

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1、如何实现科学概念的有效教学一、物质科学概念有效教学的重要性及现状　　1.概念在初中物质科学教学中的重要地位　　一切学科，都必须有概念。概念是对学科内容进行分析、综合、判断、推理等逻辑思维时的出发点，用以揭示学科的全部内容，从而体现学科存在的价值。在物质科学中,概念更是不可或缺。物质科学概念的教学是首要的任务，是进一步进行科学规律、科学理论教学的基础。学生只有对一系列物质科学概念进行清晰、准确的认知，能够理解字词所代表的科学含义，才能够对物质科学进一步地学习。可见，建立起正确的物质科学概念是物质科学教学成功的关键。　　

2、2.初中物质科学概念教学的现状　　（1）成功之处　　目前，初中物质科学概念的教学仍然是着重讲解和剖析概念。其过程主要分为三个方面：讲清概念的内涵，即其中的科学内容和科学意义；强调科学概念的外延，即科学概念的适用条件和范围；理清有关概念的联系和相近概念的区别。学生由书本获得间接经验，在头脑中形成知识结构和在实践中掌握技能技巧，从而拥有较为扎实的科学功底。　　（2）不足之处　　①初中科学教师在概念教学中，普遍对概念形成过程的教学重视不够。在引入概念时，没有让学生对其必要性获得足够的感性认识。　　②部分教师不注重联系实际创

3、设情境，教学内容缺少与学生社会生活的联系，教学模式僵化、方法单调，学生缺少自主学习、合作学习和探究学习的经历，使学生觉得物质科学概念生涩无味，难以形成生动、活泼、主动的学习氛围。　　③在初中物质科学概念的教学中，多媒体的大量使用和完全不使用都是存在的，也都是不合适的。多媒体的大量使用，易让教师产生惰性思想，同时磨灭了教师自身的教学风格。　　④目前，也有的初中科学教师为了体现科学探究，把物质科学概念的教学中都安排为学生讨论，使教学处于形式主义的探究学习状态中。在采取探究活动教学方式以后，科学课堂表面上看起来很热闹，但是

4、学生对科学概念的掌握效果并不佳。　　⑤教师课后缺乏反思意识。　　二、初中物质科学概念的有效教学策略　　1.有明显经验的概念的有效教学策略　　学生生活在现实中，在平常的实践活动中会自然而然地接触到很多物质现象，而有些物质现象是学生通过自己的观察和思考就能够得出正确结论的。那么，在初中科学课堂上，这一部分物质科学概念就理所应当地由学生自己探索得出。教师要做的就只是在学生身边引导他们。　　因此，对于学生在生活中有明显经验的概念，我们可以采用的教学策略是：从生活实际引入（如力）→通过讨论、提问引导学生得出正确概念→对概念中的

5、关键字词加以强化和说明→练习巩固。物质科学概念“力”的教学片段如下。　　（1）从生活实际引入　　由现实生活中的推土机推土、人提水、马拉车、汽车压路面等现象引入，引起学生探究力的兴趣。（教师讲述：在人们的生活、生产活动中及大量的自然现象中，许多都与力有关，那么，到底什么是力？现在我们就来研究这个问题。）　　（2）通过讨论、提问引导学生得出正确概念　　多媒体演示分析图中的各种力现象，指出两个物体。（在教师启发引导下通过学生的交流、讨论、分析，最终由学生概括出“力是物体对物体的作用”。）　　（3）对概念中的关键字词加以强化

6、和说明　　分析动词（举、推、压、拉、吸引、排斥等都是力的作用），说明“当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加了这种作用，受到力的物体叫受力物体，施加力的物体叫施力物体”。　　（4）练习巩固　　教师提问：相互接触的两个物体能发生力的作用，不接触的两个物体能否也能发生相互作用？　　学生活动：举出一些生活中的力现象。　　值得注意的是，在学生讨论的过程中，应对学生进行分组。讨论教学，除可进行全班讨论外，也可实施分组讨论。分组时，每组人数不宜太多。高尔（1985）认为，最理想的小组规模是5~8人。座位模式影响课堂教

7、学、影响课堂中学生相互交流的形式和效果，这已为教育实践所证明，秧田式的座位模式是不适于讨论的。研究表明，如果小组成员彼此能够看见对方并能听到对方说话，那么他们就愿意与对方进行交流。有人建议，为加强学生在课堂教学中的交往，应把传统的“秧田型”课堂空间形态改变为便于学生面对面交流的空间状态。因此，进行课堂讨论，座位模式最好是圆圈式的，至少也应该是面对面的。这样，会便于所有成员参与讨论。　　2.与之前学习过的物质科学概念有密切关系的概念的有效教学策略　　随着物质科学学习的不断深入，学生建立的物质科学概念也逐渐丰富，这时，对

8、于与学生之前学习过的物质科学概念有密切关系（如类比、对比、类属、归纳等）的概念，就可以在复习相关旧知识的基础上引入新概念。对于这些概念的有效教学策略可以采用：复习旧知识引入→直接下定义→对概念中的关键字词加以强化、说明→练习巩固、深化概念。物质科学概念“功率”的教学片段如下：　　（1）知识引入　　速度是如何定义的？学生回答：单位时间内物体通过的