《陈情表》教案２.doc

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1、《陈情表》教案　　教学目标：　　１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；　　２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；　　３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。　　教学重点：重要的古汉语语词知识　　教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情　　教学时数：3课时　　课前预习：　　１．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；　　２．初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；　　３．温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情委婉的

2、方式。第一课时　　教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。　　教学过程：　　一、导入新课：　　今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚恳感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。（屏幕隐去“出师”二字，仅留“表”字）“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师

3、表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。（投影显示“陈情”二字）　　二、整体感知课文：　　１．四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。　　终鲜（xiǎn）兄弟期功强（jī）近常在床蓐（rù）　　猥（wèi）以微贱岂敢盘桓（huán）庶刘侥（jiǎo）幸　　２．全体学生高声自由朗读全文。　　３．

4、结合“表”的文体特征，提问：　　（１）是谁陈情？　　学生回答后，投影：　　李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。　　（２）向谁陈情？　　晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。　　（３）陈什么情？　　向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请

5、求辞官终养祖母的衷情。　　４．李密怎样才能说服晋武帝呢？　　“动之以情，晓之以理”。李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。　　三、分析课文（一）　　1．齐读第一段。　　2．由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。　　3．教师和两名学生共同口译本段文字。　　4．文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必

6、拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示）　　总摄作用　　第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；　　第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；　　第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；　　第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。　　5．学生对照投影试背第一段。　　四、结束语：　　仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。第二课时　　教学内容：

7、　　继续积累古汉语语词知识；赏析李密委婉的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。　　教学过程：　　一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。　　二、导入　　悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？”我们首先看新晋对李密的态度。　　三、分析课文（二）　　1．学生齐读第二段。　　2．文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李

8、密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）　　3．从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）　　4．情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义