《陈情表》教案

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1、《陈情表》教案教学目标： 　　１、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 　　２、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 　　３、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 教学重难点：1、 重要的古汉语语词知识 ；2、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。教学过程：一、导入新课：苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。二、诵读课文，解决语言难

2、点：（1）以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。（2）学生质疑后，教师归纳、总结本课古汉语语词、文化知识： 2 ．古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦 3 ．通假现象：闵，零丁，蓐 4 ．成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土 5．判断句：①非臣陨首所能上报　　　　　　②今臣亡国贱俘　　　　　　③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。6．被动句：　　而刘夙婴疾病 7．修辞方式：比喻，对偶， 婉曲（“舅夺母志”讳母亲改嫁）8．文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 

3、三、体会文章深沉的情感：（1）研读第一节：1、本段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么？请尽量用文章语句概括回答。——孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。2、第一段的情感我们已经了解，即表现“孤苦”之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据，找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。——“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“茕茕孑立，形影相吊”等等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。（投影：）“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段

4、中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示）总摄作用：　　第一、半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 　　第二、年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；　　第三、两辈单传，内外无亲，形影相吊；　　第四、祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。3、一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。——“臣无祖母，无以至今日。”领悟，由于身世的特殊，祖母的养育之恩就更加深重。4、作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母

5、养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？学生：“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。5、小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。（2）研读第二段：1、学生齐读。2、第二段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。——“臣之进退，实为狼狈。”3、这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急

6、与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。4、结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。——进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。5、小结：第二段：两难之情（3）研读第三段：1、学生感情朗读。2、第三段的感情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简要分析。——感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。3、正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。请学生深入探究本段层次。本段第一句话在全段的作用是什么？——提出“以孝治天下为自己终养祖母提供了“理论依据”，使之

7、既合情合理又合法。4、作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份，深入探讨。——从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。5、小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。（4）研读第四段：1、请找出本段中，作者直接表现陈情目的的语句。——“乌鸟私情，愿乞终养。”2、在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈情目的之前还进行了许多铺垫，是

8、否多余，为什么？——用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。3、小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。（5）探讨文章的抒情方式：1、注意第一、二段与第三、四段抒情的不同：——第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。2、小结：有人