《陈情表》-教案

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1、《陈情表》教案教学目标:　　1、注意作者的处境和流露的情感。2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。  　教学重难点：  1、在诵读中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。  2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。  3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”的理解。教学时数：第二课时教学过程：  一、导入：　宋代学者曾说：“读诸葛孔明的《出师表》不下泪者，其人必不忠。”陆游也曾说：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，意思

2、是千年以来谁可以和诸葛孔明的《出师表》相媲美，就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇文章足以和它相媲美，评价《出师表》的人也评价此文说：“读此文不下泪者，其人必不孝”。它就是《陈情表》。二、题解：陈——陈述、禀报　　情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）　　表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）　　所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。　　三、整体感知：　1、在原文中找一句可以体现李密处境的原句。明确：臣欲诏奔驰，则刘病

3、日笃，欲苟顺私情，则告诉不许；臣之进退，实为狼狈。”2、通过陈情，想要达到什么样的目的？明确：“愿乞终养”、“保卒余年”。3、最后的结果怎样呢？引入历史记载。《晋书•李密传》中记载，武帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。《古文观止》中则说，“晋武览表,嘉其诚款,赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳”。4、是什么神奇的力量使得晋武帝改变了征召的主意呢？齐读课文，注意把握情感。 四、研读课文：1、师范读第一段，生思考：第一段写了什么内容？明确：“生孩六月……未曾废离”。写了身世的凄苦和人丁的衰微以及祖母的情况。过渡：师描述第一段的画面，

4、由感人画面引导学生思考：晋武帝只看了第一段会不会让李密回家奉养祖母呢？生答会或不会均要给出理由。联系历史背景和晋武帝其人，明确是不会让他回家尽孝的。2、生自由读2-4段，思考：这三段中的哪一句话会打消晋武帝的疑虑？明确：第二段的“前有太守臣逵察臣孝廉”到“除臣洗马”，皇帝的恩遇是李密“非臣陨首所能上报”的，李密对此感恩戴德；但同时也让他很为难，非常想报效陛下恩情但是“刘病日笃”。第三段的“伏惟圣朝以孝治天下”到“宠命优渥，岂敢盘桓”，用皇帝所提的以孝治天下来以子之矛攻子之盾，说明自己是响应皇帝号召，顺应国家政策。同时，放低身份，剖

5、明心迹，自己做官就是想飞黄腾达，不是夸耀节操的。第四段的“是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”、“生当陨首，死当结草”说明尽孝时日短，尽忠时间长，因此，提出解决矛盾的方法，先尽孝后尽忠。五、品读课文：《古文观止》评论其语言“至性之言，悲恻动人”，也有人说《陈情表》的语言是有形的，是有声的。你认为呢？请找出你最有感触，最为感动的句子加以品读、赏析。例如：“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。生可自由找喜欢的句子品读。六、拓展延伸：孝是中华民族的品德，是我们民族的根基

6、和脊梁，学了如此令人动容的文章，你对孝是如何理解的？七、课堂小结：同学们十七、十八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。八、作业布置：找出《弟子规》中有关孝的语句，写出你的理解和感悟。九、板书设计：陈情表李密孝——情——忠　　陈情于事 动之以情 　　寓理于情 晓之以理