陈情表 教案

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1、《陈情表》教学设计【教材分析】《陈情表》是人教版高中语文必修五第二单元古代抒情散文中的最后一篇课文，选自萧统的《文选》卷三七。本篇是李密向晋武帝司马炎请求批准他不去做官的表章。作者在表章中叙述了自己幼年的不幸遭遇、家庭的种种困境和祖母对自己的辛勤抚养，详尽委婉地说明了自己多次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心。【学情分析】本文是必修教材中的最后一篇文言文，它所面向的是高二学生。之前学生已经接触过不少的文言文作品，在疏通文意上有一定的优势，在字面理解上不存在太大的难题。但对于一些疑难语句的理解，他们则

2、是很少进行细致的学习，认知程度还停留在表层，因而教学中在个别语言分析方面存在一定的难度，教师要在及时引导上做好心理准备。【设计思想】高中语文课标特别强调对中学生的情感培养。本文的主要特点是以情动人，因此作者怎样逐层深入地叙事陈情，达到以乞终养的目的是教学重点。因此，在课堂上，做到让学生反复诵读，加强语感，体味情感。【教学目标】（一）知识与能力1、掌握本文的文体特征，了解本文作者以及相关的背景情况。2、梳理本文的文言知识点、本文的成语以及了解古代官职情况，掌握本文的重点实词和一些虚词。（二）过程与方法诵读并进行翻译，合作探究赏析文本陈情于事、寓

3、理于情的构思艺术。 （三）情感态度与价值观： 学生通过学习本文，体会作者的至孝深情，懂得感恩。【教学重点】1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。2、掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。【教学难点】体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。【教学方法】   诵读法、归纳法、点拨法 【教学过程】一、导入中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，在初中时大家学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。板书

4、：陈情表 李密展示PPT1二、了解本节课的学习目标。展示PPT2三、解题展示PPT3结合课本注释①补充：“陈情表”，陈，是陈述；情，衷情；表，古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来犹如对面谈心，颇为感人。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。四、初读文章，整体感知。通过对题目的了解，我们知道这是有人在向皇帝“陈情”,那么是“谁”在陈情？向“哪个皇帝”陈情？陈“什么”情？我们先

5、来通读文章，了解文章大意。同学们在听读时，注意板上的字音：展示PPT41、听朗诵，正字音。险衅（xìn）行（xíng）年四岁祚（zuò）薄（bó）应（yìng）门之童猥（wĕi）以微贱床蓐（rù）陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢日笃（dǔ)拔擢（zhuó）宠命优渥（wò）2、学生自己朗读，思考问题。展示PPT53、解决问题：①“谁”在陈情？展示PPT6明确：李密。结合课本注释①了解作者：李密（224—287），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征召他为太子洗

6、马，其以祖母年老多病，辞不应征。 ②向“谁”陈情？PPT7明确：晋武帝。司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密多次被皇帝征召去做官。但当时李密祖母已96岁，年老多病。再者，李密是蜀汉旧臣，一来对蜀汉念念不忘；二来司马氏是以屠杀篡夺的方式取得天下，内部矛盾重重，而李密一个亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑。因此，他不想去做官，但

7、是，他该向晋武帝怎么说呢？③陈“什么”情？（指名学生回答:）PPT8（学生听读文章，再自读文章，文中李密是向晋武帝司马炎陈什么情呢？）明确：向晋武帝上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。4、个别朗读，学生听读，整体把握，初步体悟感情。（思考：每段大概讲什么内容？）第一段：力述自己的悲惨遭遇。作者不厌其烦地诉说自己的苦难身世，实际上是为了衬托祖母对自己的养育之恩，和自己对祖母的重要性。这为他下文辞不赴命提供了最有利的依据。第二段：叙述朝廷多次征召的经过及自己进退两难的尴尬处境。用极委婉的方式表明自己的为难处境：

8、不是不想出仕，而是确有难处——要赡养祖母。第三段：再次说明祖母病重，应该报答抚养之恩，也解释了自己不出仕的原因。针对上文所说的孝顺祖母和报效国恩的两难选择，引入“孝