陈情表（教案）

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1、陈情表　　教学目标　　1、体会所陈之情，欣赏陈情艺术。　　2、把握文章结构，理清思路。　　3、通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。　　4、体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。　　5、正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。　　课时安排：3课时第一课时　　教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。　　教学过程：　　一、导入新课：　　“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉

2、祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。　　文章言辞恳切，真挚动人。古人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。前人评价：　　读《出师表》不下

3、泪者，其人必不忠；　　读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；　　读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）　　读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续）　　二、背景分析　　司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。　　李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖

4、母无臣，无以终余年”。第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。　　李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉

5、转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。　　李密的《陈情表》把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。　　三、疏通、诵读、积累　　借助注释，疏通课文。　　放课文朗读磁带，学生诵读、感悟，老师根据实际情况作诵读指导：　　注意体会作者的真挚感情。6　　本文是写给皇帝的信，以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感情。诵读时，要注意文章的层次，做到有表情地诵读。在读的过程中，注意体会文中抒发的感情。

6、　　　　四、整体感知课文　　⑴是谁陈情？　　⑵向谁陈情？　　晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。　　⑶陈什么情？　　向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。　　⑷李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。　　五、

7、分析课文（一）　　1、齐读第一段。　　2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。　　3、教师和两名学生共同口译本段文字。　　4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全　　段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示）　　第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；　　第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；　　第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；　　第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。　　5、学生对照投影试背第一段。　　六、结束语：　　

8、仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。第二课时　　教学内容：　　继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的