提高中学生的英语阅读能力

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1、提高中学生的英语阅读能力提高中学生的英语阅读能力提高中学生的英语阅读能力提高中学生的英语阅读能力浅谈如何提高初一学生的英语阅读能力三、如何培养和提高学生的英语阅读能力阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。因此，学生英语阅读能力的提高是一个过程。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不牢，对所读材料理解不透的后果。因此，我们要指导学生在精读课文的基础上，进行一定量的

2、课外泛读。1、改进课文教学，打好语言基础课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们应着重抓住以下三个方面。(1)课前预习，培养能力课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时，一般要求学生做到以下几点：A)拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B)浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C)划出语言难点，并提出

3、独立的见解。D)就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习可以变得更主动，上课时解决问题的效率也就更高了，从而能节省讲解时间，加强综合训练。(2)围绕中心，整体教学对于课文的教学，目前存在着两种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语

4、言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。在课文教学中，我们应持后一种观点。我们可以从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉

5、文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。例如，在高中英语课文里有这么一句：Iknowthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.这句话的表层意义是：我知道像你这样的先生只带大钞票。但如果学生对整篇课文的内容和情节已有所了解，他们便可以看出这是一句反语，就能够体会到说话人那种讽刺、嘲弄的口吻。(3)基础知识，精讲多练对于语言基础知识，教师的讲解要精。在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面；也只有精讲，才有可

6、能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没能解决好。比如生词教学。如果我们搞"词汇开花"的话，那么，每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。而现在，高中每课的平均生词量为40个左右，约占课文总词汇量的10%。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生

7、的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的"多"，还应体现在练法上的"活"。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们可以让学生先熟悉句型、

8、再模仿造句、之后做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不