谈中学生英语阅读能力的提高

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1、谈中学生英语阅读能力的提高摘要：英语教学要注意加强英语听力的训练，它可以通过语言的沟通加深理解记忆英语的词汇和语句，而且可以提高工科大学牛对英语学习的兴趣和爱好，使工科大学生在大学期间掌握生活语境、话题式英语的理解，提高大学牛英语的交流能力。关键词：工科大学；英语教学；听力与口语中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1009-5608(2010)12-017-02迈进大学校园，大学生就要适应大学学习生活的环境，面临学习上的挑战和拼搏。在中学阶段，由于受高考的束缚，应试教育还制约着学子的学习模式，学牛们对英语的学习集中在背单词

2、、记句型、抠语法、做习题来提高应试技能,忽视了语言的基木性能-交流与沟通，忽略了英语听说能力的训练，这一点和学习母语的方式恰恰相反。对母语的学习我们是先学习听说后学习文字，但对英语的学习却是要求先认识文字使大部分学牛成为“聋子”，只能看不能说。根据美国PaulRankin(保尔。兰金)教授的统计，人们在社会时间中，语言文字的使用的75%是通过听说来完成的，其中“听”占45%“说”占30%“读”和“写”分别只占16%和9%。“听”既然在日常生活中占如此重要的地位，它也应理所当然的成为教学的重点［1］。上了大学，由于听力、口语能力差，大学

3、生难以适应大学教师以英语为主的授课方式，也不能适应主要以学生参与为主的专业英语课堂教学模式。一、大学新牛听力口语能力的基木状况大学牛听力口语能力差，除了在中学对英语学习理念的问题外，还与学习过程中缺乏语言习得环境、无法经历语言习得过程都有着密切的关系。在英语的学习中语言习得与儿童习得口语的过程相似，它是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和言语技能。普通语言学的研究成果表明，任何儿童掌握第一语言(或母语)都必须经历两个阶段。一是习得阶段，即儿童从出生到四五岁，基本完成与他人口头交流过程；二是学习阶段，即从6岁至成人时•期，从认识字母开始

4、，到能说会写，基本完成与他人笔头交流过程。只有经过习得与学习这两个阶段，儿童对第一语言的掌握才称得上是全能的，即能听、能说、能读、能写。如果缺少第二阶段的学习，儿童对母语的掌握只能停留在口头上，就可能大字不识一个。而如果缺少第一阶段的习得，儿童就无法在自然的语言环境中受到熏陶,致使语言能力无法正常发展，就像一个聋哑的孩子。学习英语也一样，习得和学习缺一不可⑵。目前阿受应试教育的制约，在英语学习中对听力和口语的能力重视不够。大纲要求学生在听、说、读、写、译五个方面全面发展，而在实际的大学教学中，在听、说方面只是近年来CT四、六级考试增加

5、了听力的内容才引起了师生的注视，但还有一些大学生，由于听力的基础较差还是放弃了对听力部分的分数。而现行的考试制度也不够健全，考试题目还不能和教学人纲的要求完全吻合，在听力方面尚有欠缺，这就使部分教师和学生产生重读写轻听力的心理。因此有相当数量的学生，课余根本不进行听力方面的自我训练，只把希望寄托在每周一次的听力课上，把得分的希望全部寄托在读写部分。这是完全违背英语学习规律的［3］。学生在进行读写训练吋主要涉及词汇、结构的识别和记忆，对语音语调问题暂时还没有体现出来。但在听力与口语的过程中，诸如爆破、同化、略读、连读、重咅、语调及近咅干

6、扰等诸多语咅问题就会大量涌现。在听力与口语的训练过程中，也会出现不能识别语音问题的现象。比如“Putiton,please”一句，一些同学在平吋朗读中会将这一句逐字读出，而没有按连读规则将它读作“Put-it-on”，如果按听力材料中连读规则读出的“Put-it-on”当做一个单词来理解，势必妨碍理解语句的意义。其他诸如爆破、同化、略读等语音知识等也会出现问题。对于这些障碍，建议大学生在平吋的学习中不仅要重视单词的朗读，更重视课文的朗读，利用计算机辅助教学(ComputerAssistedInstruction)手段能够为学生提供丰富

7、的视频、图像和文字，使视觉、听觉并用，并有利于词汇辨认和提取，从而促进词汇教学。熟能生巧，大学生的语音知识经过反复的练习一定会潜移默化，熟练于口，听力上的语咅障碍也自然会迎刃而解。大学英语听力材料内容多种多样，但大都与日常生活息息相关，可涉及政治、地理、历史、体育、教育、名人故事、新闻吋事、民俗风情、旅游、科普等。在听力与口语训练中，大学生有时可以听懂文意，却未必找得出正确答案,这往往是由于不熟悉背景知识造成的。因此，学生只掌握正确的语音、充足的词汇及常用表达法是不够的，还应有广博的知识面。这就要求平吋注意各方面的知识，尽可能多地将各

8、种信息储存在人脑中，以便随吋调用。但必须指出，背景知识不能代替语言基本功，没有听懂语言本身而仅凭文化背景知识去猜测，同样不可能取得好成绩。二、提高大学生听力口语的途径和方法要想提高大学生的听力和口语，在教学理念上就必须克