教材中的词汇输入频次对二语词汇习得的影响——基于《全新版大学英语教程》的分析

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1、中文摘要中文摘要频次是语言’习得理论中不可或缺的一个部分，并被广泛地应用到课堂英语教学中。然而国内鲜有相关的实证研究一教材输入频次对二语词汇习得的影响。本研究具体围绕两大问题：(1)输入频次与二语词汇习得的关系；(2)影响输入频次效应的因素。两所高等院校238名大一学生参加了词汇测试，并对测试结果进行了定量、定性分析。定量分析发现了输入频次对二语词汇习得影响的总体趋势。同时进行组内、组间分析以揭示其变化。定性分析解释了变化的方式和原因。数据分析结果如下：(1)目标词汇的习得率随着输入频次的增加而提高。因此输入频次的确对

2、二语词汇习得起促进作用。(2)六次及六次以上测试词汇的平均习得率高于50％。相比较而言，六次以下测试词汇的平均习得率低于50％。结果表明六次复现可以看作是二语词汇习得的一个分水岭。(3)同时也出现了输入频次理论无法解释的个别现象。譬如，某些低频词的习得率远高于部分高频词；其次，为何学生有效习得了某些低频词；学生见过部分词汇但未能有效习得；最后，学生如何知道某些未教过的单词的意思。(4)有鉴于此，运用组内、组间分析揭示输入频次的复杂性。组内，三个班级呈现几个共性问题：高频次不能保证高习得率，然而低频次有时却拥有高习得率；

3、学生见过部分词汇但未能有效习得；学生知道某些未教过单词的意思。通过数据分析和学生测后访谈，导致高频词低习得率的因素主要有四点，即学生忽视了课后的词汇表；教材印刷排版使某些高频词的突显度不够；部分高频词的实际循环率偏低；学生学习动机不强。低频词高习得率的原因主要有两点：学生入学前已掌握部分低频词：通过课外阅读等途径习得某些低频词。学生见过部分词汇但未能有效习得的原因有两点：一些高频词分布不均；目标词汇的词内、语内、语间以及教学因素的干扰。最后学生知道某些未教过的单词的原因为：构词法知识的运用。(5)组间分析发现一班的词汇

4、习得率高于二、三班，原因为一班的课时量多于其它两个班级且学生有出国留学的动机：而三班的测试成绩高于二班，尽管两个班级课时量一致，二班学生的英语基础好于三班，一个可能的原因为：三班学生的英语学习时间比二班长。IH‘中文摘要研究结果对中国的英语教学做出了理论贡献，产生了教学法启示，虽然本研究仍然存在缺陷和不足。最后，对未来研究提出了注意事项和努力方向。关键词：输入频次，频次效应，教材，二语词汇习得ⅣAbst随ctAbstractFrequencyisanindiSpensibIeconlponentofmeoriesofl

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