可理解性输入对附带二语词汇习得的影响

《可理解性输入对附带二语词汇习得的影响》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、可理解性输入对附带二语词汇习得的影响1.引言Krahen（1989）曾说词汇对于学习第二语言的人来说是至关重要的，要想学好一种语言应该从一本字典开始而不是从一本语法书开始。进入21世纪以后，国内对二语词汇习得的研究是如火如荼，研究者从不同的角度对词汇的习得进行了讨论和实证研究。而附带词汇的习得与传统的死记硬背单词区分开来，算是学者们另辟蹊径了。附带习得这个概念最早出现在心理学领域（Hulstijn.2001），随后Nagy,Herman和Anderson（1985）在研究儿童学习母语词汇中提出来了词汇附带习得一词。

2、附带习得最重要的前提是有大量的可理解性输入。Krahen（1985）在他的输入假说中指出，第二语言学习者只有理解输入的知识才能习得目标语。下面笔者就可理解性输入对二语词汇附带习得的影响进行论述和讨论。2.附带习得二语词汇附带词汇的习得通常指通过阅读而获得的，HuckinCoady（1999）认为词汇的附带习得是主要的认知行为附带产生的结果，没有目的性，这种认知行为就是阅读。词汇的附带习得对有意学习而言，是一种无意的行为，有意的学习词汇是指学习者对单词进行死记硬背，而附带习得词汇是指学习者在阅读时注意力不在背单词上而

3、是在理解上下文的意思上。张宪在《自然阅读中的词汇附带习得研究》中，通过实验表明，专注于意义的自然阅读有助于词汇附带习得。在他看来自然阅读主要是为学习者与词汇的接触提供机会，只有接触了词汇的部分知识，与注意、运用、理解需要等因素发生交互作用，就可能导致某些知识的完全习得（张宪亓鲁霞，2009）。3.可理解性输入Krahen（1985，1989）称可理解性输入是基本的环境因素，也是对二语习得做出重大贡献的特别丰富的内在语言习得机制。可理解性输入是指包含语言要素的输入要稍稍高于学习者现有的语言能力。通过他的假说，当学习者

4、吸收了高于他们之前已有的语言能力水平的第二语言知识时，学习者的语言能力就会自然的提高和进步。这也就是Krahen在输入假说中提出的i+1模式。如果i代表的是学习者的现有水平，+1代表的是学习者将要习得的新知识或新的语言结构。输入假说主张学习者通过理解了i+1阶段的输入从而完成i向i+1水平的过渡。4.可理解性阅读输入词汇附带习得的有效途径词汇的附带习得在广泛的阅读中是有很大的帮助的，学习者阅读的过程中会根据上下文的语境线索来理解文字的意义，除此之外读者本身的年龄，猜词能力，阅读策略和背景知识等也会影响读者对阅读内容

5、的理解。说到底还是要理解输入的内容，如果不理解一切都是徒劳。HuckinCoady(1999)总结了引起词汇附带习得的三个关键条件：第一是阅读可以提供可理解性输入；第二是学习者的注意力；第三是任务需求。毫无疑问Krahen的输入假说为词汇的附带习得做了铺垫，在他的输入假说中指出可理解性阅读输入可以使习得自然发生。Reference1.李红,田秋香.第二语言词汇附带习得研究[J].外语教学,2005年5月第26卷第3期p52~562.张宪，亓鲁霞自然阅读中的词汇附带习得研究[J].外语教学与研究(外国语文双月刊)20

6、09年7月第41卷第4期p303~3073.Hulstijn,J.H.Intentionalandincidentalsecondlanguagevocabularylearning:Areappraisalofelaboration,rehearsalandautomaticity[A].InP.Robinson(ed.).CognitionandSecondLanguageInstruction[C].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2001:258-286.4.Krash

7、en,S.(1989).odernLanguageJournal,73(4),440-464.5.YanasterSthesis).AvailablefromKIDissertationsandThesesdatabase.