输入阐释和强化对二语阅读中附带习得习语的影响

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1、中文摘要　摘　　　　要　　在二语词汇习得领域的大量研究已表明二语学习中广泛的阅读能促成词汇的附带习得但以前的研究大多侧重单个二语词汇的附带习得研究而对通过阅读习得二语习语的研究却极为少见而且在习语研究领域对习语习得与阅读的关系的实证研究也几近空白因此本研究对中国英语学习者能否在阅读时附带习得习语和输入阐释和强化对阅读时附带习得习语的影响做了调查　本研究抽取的是重庆大学２０１名二年级非英语专业学生为受试者他们分属四个教学班受试按班分成四组通过完形填空测试四组学生在英语的综合水平上无明显差异在实验过程中各组阅读一篇包含有１４

2、个目的习语的英语文章受试事先被告知其任务是阅读文章然后在没有文章的情况下完成关于文章内容的阅读理解测试实验用文章内容相同但一组阅读未经任何修改的文章一组阅读有输入阐释的文章其中在每个目的习语后都紧跟有一个对其意义的解释一组阅读有输入强化的文章其中所有目的习语都以黑体形式出现一组阅读既有输入阐释又有强化的文章受试阅读完文章后所读文章由老师收起来然后受试根据要求依次分别完成关于文章中的目的习语的形式和意义的即时的识别测试本研究通过四组学生在目的习语的形式和意义的识别测试中的表现的描述性数据考察中国非英语专业大学生在阅读时习得习语

3、有否可能同时采用双因素多变量方差分析来考察各变量的影响对习语习得的作用是否构成显著差异输入阐释和强化为自变量目的习语的形式和意义的识别测试为因变量实验所得数据由社科研究统计软件包ＳＰＳＳ１２．０版本统计分析实验结果如下１中国非英语专业大学生在阅读时有可能附带习得一定量的习语２单独的输入阐释对阅读时习语的形式识别没有帮助但有助于习语的意义识别３单独的输入强化既有助于阅读时习语的形式识别也有助于阅读时习语的意义识别４输入阐释和强化两者结合使用时对阅读时习语的形式识别和意义识别均有积极作用而且输入阐释和强化两者

4、结合使用时习语的意义识别效果优于单独的使用输入阐释和单独的使用输入强化基于实验研究结果作者对英语的教与学提出了相应的建议　同时文中也提出了本研究的不足及对以后相关研究的建议　关键词二语词汇附带习得二语习语习得输入阐释输入强化　I重庆大学硕士学位论文ABSTRACTResearchesinthefieldofsecondlanguagevocabularyacquisition(SLVA)haveshownthatwidereadingcontributestoincidentalSLVA,whilemostpreviouss

5、tudiespredominantlyfocusontheincidentalacquisitionofsinglewordsofasecondlanguage(L2),andlittleattentionhasbeenpaidtotheacquisitionofL2idiomsfromreading.Meanwhile,therelationshipbetweenL2idiomacquisitionandreadinghasalsobeenneglectedinthefieldofidiomresearch.Therefore,thiss

6、tudyinvestigates(1)whetheritispossibleforChinesecollegeEnglishlearnerstoincidentallyacquireunknownEnglishidiomsthroughreadingand(2)whetherinputelaboration,inputenhancement,oracombinationofboth,hasaneffectontheincidentalacquisitionofunknownidiomsthroughL2readingby201sophomo

7、res.Participantsinvolvedinthemainstudyarenon-Englishmajorsfrom4Englishclasses,eachofwhichisanexperimentalgroup.TheresultofaclozetestconductedpriortotheexperimentpropershowsthatthefourgroupsareofsimilaroverallEnglishproficiency.Intheexperiment,alltheparticipantsareexposedto

8、14targetidiomsbyreadingoneoffourversionsofanexperimentaltextcontainingtheseidioms.Beforer