课堂教学模式：“163·主体课堂”

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1、s课堂教学模式：“163·主体课堂”执教者：靖江市斜桥中学尚婷 《氨》教学简案教学目标：1．使学生掌握氨的性质；2．通过实验的观察和分析，探究事物本质，体验科学探究的过程，强化科学探究的意识；3．不断引导学生发挥主观能动性，培养自身认真仔细、严谨求实的科学态度和努力探索的优良品质，并逐步培养其创新精神。教学重难点：氨的化学性质教学过程：【自主学习】阅读教材97-98页的相关内容回答下列问题。1．氮的固定：将的氮转变为的方法；工业上固氮的方法为：（用化学方程式表示）。2．简述氨的物理性质有哪些？颜色气味状态密度水溶性是否易液化（1：700）3．氨的化学性质（用化学方程式表示）（

2、1）与水反应：（2）与HCl反应：（3）与O2反应：【实验探究、小组互助】[探究1]探究氨的溶解性——喷泉实验[小组讨论][现象][思考]（1）烧杯中的水溶液为什么会自动地进入烧瓶？说明了什么？（2）滴入酚酞的溶液变为红色，说明氨气溶于水之后的溶液显什么性？[学生设计实验]简述实验方案：现象：[结论]氨气溶于水，形成的水溶液叫做，氨水显性。[探究2]氨水显碱性及成分[小组讨论]1．水显什么性？氨气可以提供OH-吗？而氨水显碱性说明有什么微粒存在呢？说明氨气溶于水发生了什么变化？2．那用化学方程式如何表示呢？3．结合2推测氨水中存在哪些微粒呢？分子：离子：s4．结合3推测氨水具

3、有什么性质呢？（1），可使酚酞溶液变或红色石蕊试纸变；（2）（受热易分解），化学方程式：（3），有刺激性气味。5．液氨和氨水的区别：[结论]氨气不仅可以溶于水还可以和水反应，生成（化学式）。[探究3]氨气与酸的反应[小魔术]请两位同学上讲台演示，一位同学手拿玻璃棒蘸点浓氨水，另一位同学拿玻璃棒蘸点浓盐酸，然后相互靠近，但不接触，观察现象，并用方程式解释。[学生活动]观察现象写出反应化学方程式[练一练]氨气与硫酸反应[总结提升]NH3的检验方法：[探究4]氨的还原性氨气中N的化合价：，具有（氧化性、还原性）“4546反应”NH3与O2的反应（还原性）【展示汇报、师生研讨】]3．

4、氨气的用途：【当堂检测】1．当氨气发生大面积泄漏时，你认为可采取哪些措施来减少或消除由此带来的危害和损失？2．氨气可以做喷泉实验，这是利用氨气()A．很易液化B．比空气轻C．极易溶于水D．能跟水起反应3．下列关于氨性质的叙述中正确的是（）A．氨气可用排水法收集B．氨水呈碱性C．氨气和酸相遇都能产生白烟D．在反应NH3+H+=NH4+中，氨失去电子被氧化【总结提升、布置任务】1．下列操作不能用于检验NH3的是()A.气体使湿润的酚酞试纸变红B.气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝C.气体与浓H2SO4生成铵盐D.气体与浓盐酸产生铵盐2．可以干燥氨气的物质是()A．P2O5B．无水Ca

5、Cl2C．浓硫酸D．碱石灰3．生产Cl2的化工厂常用浓氨水来检查生产设备和管道是否漏气，如有白烟生成，则说明已发生漏气，这是为什么？    【执教者简介】s尚婷，靖江市斜桥中学化学教师，2010年取得扬州大学的硕士学位。从教四年，曾获得“十佳”教师能手称号，校骨干教师，也曾获得青年教师实验基本功大赛一等奖等荣誉。 “163·主体课堂”模式简介“163·主体课堂”教学策略仅是一个理念引领、方法规范。ss“163·主体课堂”教学策略“163主体课堂教学策略”是适应社会发展与教育改革新形势，以学生合作研讨、教师适时点拨为主要特点的课堂教学改革策略。该策略我校于2009年9月提出，经

6、过三年的探索、研究、推敲，于2012年10月基本成型，现已广泛运用于各科课堂教学，并在继续深化研究中。该策略的定名曾两次改动，先称为“163主体课堂”，后改为“163小组合作”，再改为现名。因为随着研究的深入，该策略的内容不断充实日臻完善，用现名更能体现它的本质。一、策略提出的可行性符合国家基础教育课程改革纲要的要求课程改革要求实现学生学习方式和教师教学方式的根本转变，学生要实现自主学习、合作学习、研究性学习，教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者（摘《国家基础教育课程改革的纲要》）。新的课程要求，教学流程须体现主体参与，学生分组是主体参与的最有效调动方式；课

7、堂教学须体现师生互动，积极设置有效“问题串”是调动学生积极思维，激活课堂的有效途径。符合“五严”规定的要求传统做法，教师习惯于一讲到底，不讲心里没底，学生习惯于一做到底，常常被老师牵着“奔赴于题海，做遍做熟高考陈题旧题，少有反思总结。“五严”规定要求下，教师讲授时间受到严格控制，学生学习行为方式必须作相应的调整。先预习，后听课，先复习，后作业，正是新的形势逼迫下提出的新的策略。符合我校生源实情的要求来自农村的学生大多不善言辞，内心好强却又不懂得交流，要求上进却又缺乏必要的学习技能。本课题依据平行影响原则