彰显学生主体，构建高效课堂课堂教学模式

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1、彰显学生主体，构建高效课堂为了使初中思想品德课能彰显学生主体，做到有效、高效，在教学过程中具体分为五步：创设情境、提出问题、展示活动、点拨提升、达标检测。一、创设情境在思想品德课教学中创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。在课堂上，学生感到有需要才愿意认真学、主动学。教师就应该要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容、学生、教师融为一体，让学生在这种教学情境

2、中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活，可见，

3、在中学思想政治课中创设情境很有必要。   教学情境创设的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。具体方法如下：　（1）预设情境，导入教学。在讲述某部分知识前，教师要运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。（2）问题法。教师可以通过恰当问题情境创设，以及师生双方交流，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生

4、好奇之火，让他们感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦，从而产生学习动力，发展认知能力，特别是理解分析问题的能力。（3）主题讨论法。在讨论中，教师要让学生唱主角，强调“情”与“境”的融合，通过建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使师生之间、生生之间的心理体验（即“情”）与课堂氛围（即“境”）最终达到高度的和谐。　（4）运用网络或多媒体手段。运用这种手段可以节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂

5、教学实效。当然，在创设教学情境的过程中有几点是要注意的：一是所创设的教学情境应建立在掌握课程标准和教材重点的基础上充分备课；二是所创设的教学情境要切实体现德育原则，激发学生兴趣，启迪学生心灵，陶冶学生情操，指导学生行为，培养学生习惯；三是所创设的情境要适度，不能冲击正常的课堂教学结构；四是创设良好的教学情境，还应设置好科学有效的导向信息，使学生知道在这样的情境中“学什么”、“怎么学”、“如何动”9。只有这样，才能实现学生的主动、流畅、高效，顺利达到预期的学习目标。另外，用于创设情境的材料要精，而不能滥。

6、首先，要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。二

7、、提出问题课堂提问是在课堂教学过程中,教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。精彩的提问、成功的提问是完成课堂教学任务的保障。因此在教学中课堂提问具有重要的地位和作用。教师的课堂教学，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学能否成功的一个关键。那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？（一）课堂提问的主要类型。 1、引发性提问：主要是吸引学生的兴趣，以激发学生的求知欲的提问。 2、引导性提问：在让学生看书预习时，以提问的方法指导他们有目地阅读，通过阅读思考了解课文

8、内容的大致情况，从整体上把握教材。 3、深究式提问：指导学生深入研究、更加深入了解教材内容，从更高程度了解课文，通过设问、反问等形式。 4、概括性提问：主要在阅读课文内容的基础上，设计好题目，从整体方面进一步加深对内容的理解，运用概括性的语言，总结自己对问题的看法，在理论与实际的结合点上设计问题，让学生综合运用所学知识解决实际问题（如：航天科技工作者的事迹说明了教材中的哪些观点）。 5、检查性提问：主要针对学生对过去所学知识把握程度多少，教