让语文教学回归生活的家园

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1、让语文教学回归生活的家园河北省广宗县北塘疃中心小学：王瑞明摘要：牛.活是语文教学的源泉。把教材内容与牛.活情境有机结合起来，再现教学内容中的生活情境，让教学贴近生活，学生就会体会到学习的乐趣。关键词：小学语文生活化教学教学策略以课堂为起点来实施牛.活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活。一、识字教学生活化。要使识字课堂教学生活化，在教学中，我利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合，

2、让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。形义不能同步是一年级识字教学的主要问题之一，要让学生既记住形音，乂了解字义，要引导他们在生活中识字。比如在教学《比一比》一课时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察木课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。我还创设生活化的教学情境，运用符合儿童心理特点的、喜闻乐见的教学手段，引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，发展学生的个性，力图让学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，

3、提高识字效率，为学生终身的学习、生活和工作打下基础。创设生活化的教学情境，形式有“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”等姓名识字；绘画、手工制作识字；商标、贴标签识字；给玩具起名字，编故事识字……在这些生活化的氛围引导学生轻松有趣地学习汉字。如在刚开学不久，每次发作业木时，让全班学生轮流发，并打印了全班学生的姓名，贴出来,>1.人人一份，随时识记。还让学生用自己的名字设计小名片，互递名片，自主交流，以生活化的识字教学情境，提高学生的识字兴趣。又如在教完《自选商场》后布置同学们：你们身边也奋很多汉字，星期天，请爸爸妈妈带你们到超市里“找汉字”，看谁的收获大

4、。星期一，同学们交流讨论时，大家都有很多收获，诸如“早餐派”洽洽食品、“奥利奥”饼干、“伊利”牛奶、“立白”洗衣粉、“亲亲”八宝粥……当学生正确地认读出生活环境中的这些汉字吋，是多么兴奋啊！这吋，我又鼓励学生进一步留意生活，如招牌、路牌、广告等，鼓励学生通过儿童节0、新闻报道、课外读物等多种途径识字，这样的识字教学既联系了生活，又拓宽了识字渠道，扩大了识字量。二、渍一渍，再现生活每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的

5、学A）是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学带来一定的闲难，教学吋应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》吋，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。又如《歌唱

6、二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的感情朗读、精心剪辑的配乐。咅乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了吋代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同吋获得情感的陶冶。三、布置生活化的实践型作业新课程倡导学生积极探宄，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。所以，新课程下的作业己不再完全是课堂教学的

7、附属，而应当要成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为融合学生课堂学AI的生活方式。我们在语文教学中多设计一些实践型作业，能促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。所以，作业的设计应当形式多样:1、观察。如学了《爬山虎的脚》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解爬山虎的脚的样子；学了《夕照》一课后，让学生利用傍晚时间观察夕阳的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记。2、课外阅读。如在学完《圆明园的毁火》一文后，让学生阅读“圆明园的概况”和“鸦片战争”这段历史再将其介绍给低年级的小朋友，培

8、养学生搜集、应用信息的能力；再如学习《草船借箭》、《