让语文教学回归生活

《让语文教学回归生活》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、让语文教学回归生活生活即课程，语文与生活同在，语文教学中处处洋溢着生活的气息。如果我们能让语文教学回归生活，课堂效率将会大大提高，学生的语文素养也会得到提升。　　　　一、让识字教学回归生活　　汉字是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系，因此，教师可以创设一定的生活情景，让学生自己去感悟字词的意思，从而激发学生潜在的学习动机，在生活中学习，在学习中生活，让他们爱学、乐学。　　1.利用生活经验进行识字教学　　著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进

2、行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”这也进一步说明，学生的学习应该从生活出发，在具体、形象的感知中，才能真正学到实实在在的能运用于生活的知识。而汉字与人们的生活息息相关，它源于生活，又准确而客观地反映着生活。因此，在指导学生识字时，如果将学生已有的生活经验与识字有机地结合起来，既能深化学生的认识，又能提高学生识记生字的效率。　　根据已往的教学经验，不少学生在书写“拜”字时，右边会少写一横，于是我想出了一个办法去解决。在学习完“春节”这个词语后，我结合春节问孩子们：“大家春节

3、时一定给长辈拜年了吧？大家把当时你怎么做，怎么说的再表演一遍，好吗？”话音刚落，全班孩子双手合一，异口同声地说：“恭喜发财！”接着我借机出示“拜”字，让大家猜猜这个字和刚才做的动作有什么联系。孩子们马上说：“‘拜年’的‘拜’和手有关。”接着我又模仿拜年的动作，让学生观察我的手：“我现在双手合一，你能看见我的几根手指？”孩子们感到十分有趣：“四根。”。我说：“所以，拜年’的‘拜’右边有四横，就像你们看见的四根手指。”课后，从批改作业情况看，全班没有一个学生写错这个字。　　2.利用日常生活进行识字教学　　学生对许多字的

4、认识都于日常生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。因此，我经常在课堂上有意识地引导学生利用上街玩、购物等机会，问问爸爸妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？还让学生把自己从广告纸、标语牌、商品标签、包装袋、书籍报刊上认识的字写下来，到学校进行交流学习，使学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而更加积极主动地寻找更

5、多的识字渠道。　　　　二、让阅读教学回归生活　　《语文课程标准》在低年级段阅读教学目标中指出：“要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这就指明语文阅读教学应从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活学语文，把生活问题语文化，语文问题生活化。因此，在阅读教学中教师应善于引领，让学生联系日常生活体验阅读的实用性，走语文教学生活化的道路，从而让阅读教学回归生活。　　1.创设情境，感受生活　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在教学中创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，把作

6、品中描绘的生活画面及其想象看成作品中情境的本质内容，并将其化为各种图画、音乐、动画、故事等，把学生引入课文所描绘的特定环境中，让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，引发学生心灵的感知，情感的共鸣。特别是对于一些看图学文，利用大量的图片，让学生在真实的视野中去感受语言的魅力。　　2.角色体验，感悟生活　　角色体验的生命力是强大的，体验使学习进入生命领域。因为有了体验，师生的交往不再局限于认知、理性范畴，它可以扩展到身心和人格的健全与发展。用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。学

7、生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受。表演的形式多种多样，可以从以下几方面进行：　　（1）个体表演。《雨点》这篇课文就可以采用这种方式。在读通的基础上请一名学生进行表演，其余学生评价他有没有把雨点“在池塘里睡觉”“在小溪里散步”“在江河里奔跑”“在海洋里跳跃”的样子表演出来，从而把读书、思考和动作表演有机地结合起来。　　（2）群体表演。教师可以和学生一起表演，让课堂中充满情感共鸣、意见交换、思想碰撞、经验共享和创意萌生的生动活泼气氛。如在学习了课文《台湾的蝴蝶谷》后，可以搞一个“我是台湾小导游”的竞聘活动，请多名

8、学生先后扮演导游，其他学生和老师一起扮演游客，在“导游”的带领解说下边走边欣赏蝴蝶谷的美丽景象，最后由“游客”为“导游”打分，评选出蝴蝶谷的导游，为他们发放“聘用证书”和“导游证”。　　3.拓展延伸，补白生活　　课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，学生对学习内容的理解，对问题的探究又是不断深化的，同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生，