让数学教学走近生活、回归生活

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1、让数学教学走近生活、回归生活《义务教育数学课程标准》指出："要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”其基本理念是：课程要关注学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，要让学生体会数学与大自然、人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和学好数学的信心。在数学教学中，教师要尽可能地把数学教学和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，并能较好地感知和理解所学的内容。一、善于挖掘教材，让数学凸显生活数学

2、来源于生活，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与生活之间的密切联系，从而能培养学生喜爱数学、学好数学的情感,调动学生学习数学的积极性。如，教学《两位数减一位数退位减法》时，教师出示玩具店一角挂图说：“玩具店又新进了一批玩具，如果你有钱你最想买什么？”此时，学生纷纷举手回答。师：聪聪跟你一样想买这辆36元的赛车，可只有8元,他还要攒多少钱才能买？谁来帮帮聪聪。生：我来帮聪聪，他可以用“36-8”就知道还要攒多少师：到底还要攒多少钱呢？请同学们拿出自己的小棒来摆一摆，可同桌交流。学生都摆开了，与同

3、桌交流了自己的摆法，通过自己动脑筋汇报了好几种不同的算法。在帮助聪聪解决问题的过程中，学生兴趣浓厚，思维活跃，体会到了数学就在现实生活中，扎根于生活，从而产生了学习和探索数学的意识。二、创设生活情境，让数学走进生活我们往往对生活中做过的事情印象最深，学习也一样，自己在生活中感受过的，那种想了解它的愿望非常强烈，然而，数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题。为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中一些具有趣味性的问题，给学生创设“生活数学”情境，为学生展现生活化的课堂，具体有以下

4、两种方法：1•模拟生活假设情境在课堂中模拟生活，也就是创设''生活数学”情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的空间。将现实问题数学化，将数学生活化。例如，在教学《小小商店》一课时，创设了一个'‘逛超市”的情景，我将讲台模拟成一个小商店，摆上吃的和用的"商品”，并安排了售货员，让学生动手购买商品。如，买一盒2.50元的牛奶，说说你该怎样付钱。学生第一次在课堂上购物，个个兴致高涨、争先恐后。有的学生说：有的说拿2张1元的，再拿一张5角的；有的说拿2张1元的和1张1角和2张2角的等等。售货员与顾客购物的情景令学生感到无拘无束，尽情地表现自我。学

5、生在乐中求知、知中求乐，既进一步加深了对人民币"元、角、分”之间进率的认识，培养了自身的社交能力和社会实践能力。2.运用媒体创设情境媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，将变抽象概念具体化，将难以理解的问题容易化，运用媒体创设情境，可达到具体、直观的效果。如，教学《平移与旋转》课始，出示工作中的风扇、轮船、飞机、时钟、电梯、风车等，再让学生按照运动方式的不同分类，运用电脑，既为学生展现日常生活中常见的平移和旋转的现象，又为学生创设了积极参与数学活动的条件。三、开展生活化练习，让数学回归生活《义务教育数学课程标准》中指出：“教师应该充分

6、利用学生已有的生活经验，引导学生把新学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。”为此，在学生学习新课后，我经常出一些实际应用的练习，培养学生运用所学知识分析实际问题和解决实际问题。女口，在教学《找规律》一课的最后，根据生活实际，为学生留下一道实践性的作业：学校为使校园更美，想在球场周围种些树，你们能不能利用今天所学的知识和手中的学具帮学校设计一下如何种树更美呢？学生听完都积极讨论并动手设计起来，他们设计出许多不同的方案。在这个过程中，不仅培养了学生运用知识的能力、解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了学生的合作意识

7、，充分体现了素质教育中的"重能力培养”，使数学学习活动向生活延伸。实践证明：数学知识离不开生活。教师在设计教学时，要以课程标准为指导，树立以学生发展为本的思想，让数学与社会相接轨，注重生活实际，重视学生的直接经验，教师要善于捕捉、积累生活中的数学知识，使现实问题''数学化”，数学教学"生活化"，让数学走进学生和生活，真正成为学生生活的一部分，使枯燥的数学变成跳动的音符，生动、易懂，让学生真正成为学习的主人。（作者单位福建省永安市永浆小学）