让小学语文教学真正回归生活

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1、让小学语文教学真正回归生活　　传统的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，让语文教学回归生活，应该是语文教学的重点所在　　教材中的课文都源于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生

2、活的强者，做生活的主人。　　一、回归生活、观察生活，实现生活“语文化4　　课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如《长征》一课，学生并不了解红军这一壮举的历史背景以及经过，于是教师可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生主动求知，全面了解了红军这一壮

3、举的历史背景及经过，深刻理解红军不畏艰险、不怕牺牲的高尚品质和革命的乐观主义精神，而且也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。再如《匆匆》一文，时间的悄然流逝对于学生可谓熟视无睹，而这篇课文的文质兼美、语句含义深刻，学生一时半会并不能从课堂的40分钟得到深刻的体会，于是教师事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生变换方式去观察时间是如何地流逝的，从而加深理解层次，在课堂中轻而易举了解“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”这样的语句。学生在不知不觉中学习课文时就能如鱼得水，得心应手。　　二、知识延伸，深入生活，使语文生活

4、化　　新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。如《春天的手》一课，课前我先组织学生到生活中寻找春天，学生一个个欢天喜地。观察后学生围着我说：“柳树长小嫩芽了”；“我看见小草也出来了”；“还有桃花，玉兰花都开了”……“你们观察得很仔细，说的也都正确，很好。咱们看一看课文是怎么描写春天的。”学完课文，我问学生，你对自己刚

5、才说的春天的变化满意吗？学生一个个摇起头。“好！那你学完了课文能改一改么？”学生不甘示弱又走出教室：“校园里桃树开了粉红的桃花”；“蜜蜂们忙着采蜜”；“小草钻出头看我们玩”……4虽然说的很简单，但是不难看出，两次截然不同。在一次次知识拓展的同时，学生深深体会到生活中处处充满知识，我相信在今后的学习、生活中他们会更留心观察周围的世界。　　三、、运用语文，日常生活“语文化”　　1、日常生活“语文化”。就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待

6、客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。教师要引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。　　2、班级生活“语文化”。充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前进行组织教学。近几年来，我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心

7、的效果。4（1）识字。二年级语文教学的任务主要是识字，于是，我设计了这样的教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书写。这样，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。（2）说话。三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后，就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。　　四、走向

8、社会，联系生活　　《课标》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间