大学生非正式学习若干影响因素研究

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1、大学生非正式学习若干影响因素研究【摘要】信息化、全球化和知识化的21世纪，最为显著的特征是快速的变化。而人们应对这一变化的最好方式即学习。随之出现了许多不同于传统学习的多种学习方式，非正式学习也因此进入了研究者的视野。尽管非正式学习国并不是新的概念，但是对于非正式是研究却是少之又少。本文主要是在分析非正式学习概念内涵、基本特征及学习形式的基础上，试图找出影响大学生非正式学习的若干因素，并尝试着提出大学生非正式学习一些建议和策略，从而使大学生更好地运用非正式学习这种学习方式。【关键词】学习；非正式学习；影响因素21世纪是一个信息化、全球化和知识化的社会，剧烈而快速的变化成为其最主要的时

2、代特征。人类越来越认识到学习，不断地学习才是应对这一挑战的最好方式。而作为21世纪主体的大学生如何学习，除了传统的学习方式之外，非正式学习开始进入研究者的视野。非正式学习可以说是人类学习的原始状态，甚至于也可以说是人类的一种本能。这种本能事实上一直存在于人们的生产、生活之中。据调查，人们在工作中习得的知识，有80%来自于非正式学习；其一生中习得的知识则有80%,甚至更大的比重，来自于非正式学习。[1]从学术层面来说，直到上世纪50年代，非正式学习一词才在MalcolmKnowles的非正式成人教育研究中被提出来，继而为人们所重视。国内学者开始提出非正式学习是在1997年，在“终身学习

3、论略”中陈乃林、孙孔懿就提到了非正式学习的概念，并指出非正式学习是构成终身学习的重要部分。一、非正式学习的概念内涵（一）国外对非正式学习概念内涵的研究L联合国教科文组织（UNESCO,1979）组织对非正式学习的定义是：非正式学习是个人从日常生活经验或环境的影响中获得知识、技能、态度与价值的活动，包括从家人、邻居；从工作、娱乐、市场、图书馆及大众传媒等途径。2.Cedefog对非正式学习概念的界定是：非正式学习发生于每天的工作，家庭或休闲活动中，它是无结构的，被看作是一种经验学习。非正式学习更典型的特征是它不以文凭为导向，大多数情况下是有目的的，但多数情况下，它是无意识的。（二）国内

4、对非正式学习概念内涵的研究1.余胜泉和毛芳在《非正式学习e-Learning研究与实践的新领域》一文中对非正式学习作了较具体的定义：非正式学习是指发生在学校教育或继续教育之外，学习者在生产、生活的自然状态下，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责。1.很多研究是通过正式学习来界定非正式学习的。如果说正式学习是典型的由学习机构发起的、基于课堂的、组织严密的学习。那么，非正式学习，可能在学习机构中发生，但不是典型的基于课堂的、组织严密的学习，学习的掌握权主要在学习者手中。大学生的非正式学习是指除课堂学习之外，根据自身的需求，由大学生自我发起、自我调

5、控、自我负责的并通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识的学习活动。大学生的非正式学习可以是有意识的也可以是无意识的，大学生可以通过阅读书籍、上网搜集资料、阅读报刊杂志、收听或观看媒体节目、参观或观察等的方式进行学习，也可以通过与他人的交流互动进行学习，比如，与同学交流探讨、参与非正式团体组织的学习活动，参加虚拟社区的学习活动。二、非正式学习的基本特征只要人们有需求、有动力、有机会去学习，非正式学习就会发生。基于此，我们不得不分析非正式学习的基本特征。最先研究非正式学习的Marsick与Watkins是这样总结非正式学习的特征：（1）与日常生活融为一体；（2）由内在或外在的触动引起；

6、（3）不是非常有意识的；（4）受偶然因素影响；（5）是反思和行动的归纳过程；（6）与其他学习相关联。[2]一般而言，非正式学习具有以下基本特点：（1）自发性，学习由学习者自身需要自发形成，是受内在动机驱使，学习者是学习的主导和主体；（2）自控性，学习的主动权掌握在学习者手中，可以随时随地发生，完全取决于学习者的需求度和学习机会的可能性，由学习者自我调控、自我负责；（3）灵活多样性，非正式学习的时间、地点、内容、形式都由学习者自己选择，具有高度的灵活性；既可以通过个人学习产生，又可以在社会交流中发生；（4）社会性，学习者在生产、生活的社会交往活动中获取知识，如社交活动、网络搜索、独自阅

7、读书本；（5）学习内容的情境性，非正式学习与日常生活实践紧密联系。综上所述，非正式学习注重以学习者为中心，根据学习者自身的需求和兴趣，受学习者内在动机的驱动，让学习者可以自由学习，不受时间、地点的限制，给予学习者更大的发展空间。非正式学习的形式多样且非常灵活；非正式学习既可以是偶然发生的，也可以是带明确意图的。同时，非正式学习很大程度上通过社会交往活动产生，学习发生的地点一般情况是学校外的真实社会生活，而且大都是基于具体情境，学习者结合以前的学习经验，从而