大学教师非正式学习制约因素研究

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1、大学教师非正式学习制约因素研究摘要非正式学习是针对正式学习而言的，它一种不受时间和空间限制的学习形式。其制约因素主要体现在三大方面：社会是制约大学教师非正式学习的基础因素；学校是制约大学教师非正式学习的关键因素；自身是制约大学教师非正式学习的根本因素。关键词非正式学习大学教师制约因素中图分类号：G451文献标识码：ATheConstraintsAnalysisofInformalLearningofUniversityTeachersLIBaoyu(InstituteofTeacherEducationDevelopment,QujingNormalUniver

2、sity,Qujing，Yunnan655011)AbstractInformallearningispresentedforformallearning,whichisaformoflearningwithouttimeandspacelimitations.Itsconstraintsaremainlyreflectedinthreeaspects:Thebasisfactorsrestrictingfacultyinformallearningisthesociety；thekeyfactorrestrictingfacultyinformallearni

3、ngistheschool；thefundamentalfactorsrestrictingfacultyinformallearningistheirself.大学教师非正式学习制约因素研究摘要非正式学习是针对正式学习而言的，它一种不受时间和空间限制的学习形式。其制约因素主要体现在三大方面：社会是制约大学教师非正式学习的基础因素；学校是制约大学教师非正式学习的关键因素；自身是制约大学教师非正式学习的根本因素。关键词非正式学习大学教师制约因素中图分类号：G451文献标识码：ATheConstraintsAnalysisofInformalLearningofUn

4、iversityTeachersLIBaoyu(InstituteofTeacherEducationDevelopment,QujingNormalUniversity,Qujing，Yunnan655011)AbstractInformallearningispresentedforformallearning,whichisaformoflearningwithouttimeandspacelimitations.Itsconstraintsaremainlyreflectedinthreeaspects:Thebasisfactorsrestrictin

5、gfacultyinformallearningisthesociety；thekeyfactorrestrictingfacultyinformallearningistheschool；thefundamentalfactorsrestrictingfacultyinformallearningistheirself.Keywordsinformallearning；universityfaculty；constraints非正式学习是针对正式学习而言的，它是一种不受时间和空间限制的学习方式，其最早可以追溯到美国著名哲学家、教育家约翰•杜威的教育思想与实践之

6、中，而作为一个正式的概念，却是在1950年由美国成人教育之父马尔科姆•诺尔斯(Malcolm•Knowles)在其著作《成人的非正式教育一管理者、领导者和教师的指南》中首次提出的。此后，非正式学习受到了国内外众多学者的青睐，被拓展到社区教育、企业培训、学校教育等许多领域。国内外相关研究大都立足于学生、中小学教师、社区人员、企业员工四大群体，很少涉及到大学教师。其研究内容也多集中于非正式学习的内涵、理论、价值、现状、应用五大方面，而对影响非正式学习的深层因素的探讨则甚少。鉴于此，本文采用访谈法，立足大学教师群体，对制约非正式学习的因素进行深入分析，以期为当前有关教

7、师学习的研究提供理论依据和政策参考。1社会是制约大学教师非正式学习的基础因素大学教师及其所开展的非正式学习均处于一定的社会系统之中，社会系统为教育提供了怎样的文化环境，如何看待教育及其以教育为生的教师，直接影响着大学教师能否积极、主动、高效地进行非正式学习。社会是制约大学教师非正式学习的基础因素，这种基础性的影响主要体现在组织文化的背离和教育的功利化倾向两大方面。组织文化的背离。“组织是人的社会性依托，组织文化既是各种社会分工实现其职能并不断进步的保障，同时，也是旧有制度观念的附着体。长期以来，教师组织文化既传承着权力的意志，同时也传承权力意志规约下积淀下来的职

8、业规范和职业意识。”①自