在数学教学中培养小学生的口头表达能力

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1、在数学教学中培养小学生的口头表达能力(751506)宁夏盐池县高沙窝中心小学张风梅［内容摘要］在阅读中感悟数学语言，培养学生的口头表达能力；在教师的潜移默化中，培养学生的口头表达能力；让学生在小组讨论交流中，培养学生的口头表达能力；让学生在“做一做”中学数学，培养学生的口头表达能力。木文在这些中浅谈了在小学数学教学中，如何培养小学生的口头表达能力的做法与感悟。［关键词］培养学生口头表达能力教育是培养人的社会活动，教育必须关心所有儿童的最充分的发展；而学校的责任则是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件，教师的责任诚如陶丙平同志在《由“应试教育”向全面素质教育转

2、变》一文中所指出的：教师是“伯乐”，伯乐善于相马，教师也要善于认识每一位学生的个性。但是，教师乂不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的马，教师却必须对每个学生负责。因此，素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精祌以及高度的责任感和道德感，为学生牛.活质量的提高建立必须只备的条件。为此，教师在教学实践中应当注重加强小学牛.数学思维活动培养；而数学语言是数学思维的工所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学

3、习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学牛.思维的条理性、逻辑性和准确性。一、在阅读中感悟数学语言，培养学生的U头表达能力数学语言只有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书木的木真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。才能使数学素质教育的0标得到落实，使数学不再感到难学。如、在学＞』数学

4、新知识时，旧知识总是要参与其中的，这就要求学生认真阅读、思考；用己有的知识学新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学4障碍。比如，在讲解新的数学概念时,我应尽可能地从实际中引出问题，比如:在教学“11-20各数的认识”，学生对“10个1就是1个10”较难理解，我就设计“买糖块”的生活情境，让学生反复阅读；从买糖块中感悟数学的真谛。教学时，我将学生分成4人-组，每组有散装的糖块20颗，整卷的糖块3卷。首先出示一卷糖，让学生猜一猜是几块，然后，请学生在小组中打开一卷，数一数，使他们发现这样的一卷糖就是10块，10块糖就是一卷。接着我又向学生买10块

5、糖，让学生在小组商议后展示，提问：你们怎么想到拿一卷的？使学生初步感知一卷（1个10）就是10块（10个1）。接着再请学生迅速拿出12块糖，在此基础上我又提问：如果要请你们拿出12根小棒放在桌子上，怎样摆放才能使大家一眼就看出是12根呢？有了刚才买糖块的经验，学生很快就发现，只要把10根捆起来放在一边，剩下的2根放在另一边就可以了。接着请学生用橡皮筋将10根小棒捆成一捆，并请学生在小组中相互说说这一捆有几根？10根小棒是几捆，从而真正理解：“1个10就是10个1”真正实现课内知识与生活经验的和谐统一。使学生通过阅读了解这些数学知识来源于生活，又应用于生活实际，从而认识到数学知识

6、在现实生活中的作用。二、在教师的潜移默化中，培养学生的U头表达能力数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具冇很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养,通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。例如：在教学四年级上册的乘法运算定律的简便运算吋：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=ll×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名

7、学生复述这种算理并且出了几题类似的题0让学生自己说。接着再问，还奋其它的解题方法吗？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围，而且还发展了学生的思维(还可以用乘法分配律:(40+4)×25)。又如，：“一个长方形纸盒，长6厘米，宽5厘米，高4厘米，求这个纸盒的表面积”吋，我用同样的方法教学。让学生独立思考，把他们想到的方法全部写出来，再分组讨论说说列式前的思考过程，最后全班交流。从学生的交流中发现，在求长方体表面积时，有吋用先求侧面积再加