如何培养小学生的口头表达能力

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1、如何培养小学生的口头表达能力河北省永年县丙苏总校杨丽姣21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于说话能力。所以，从小学开始培养其口头表达能力，是每位语文教师应高度重视的问题。语文口头表达能力1小学语文教学中培养学生U头表达能力的意义.UI头表达能力是语言实践的基木功。在日常生活、学习中，口头表达能力比书面表达更为重要。人际交往的各种语言实践活动，如交谈、讨论、商量、会议……都离不开口头表达。作为人类社会最重要的交际工具的语言，特别是U头语言，随着各种传播媒体的广泛应用显得尤为重要。口头表达能力是书面表达能力的基础。从人

2、类语言的发展过程来看，一般总是遵循由U头语言到书面语言的发展规律。心理学实验和教学实践都证明，只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。培养学生口头表达能力，有利于学生思维的发展。儿童思维的发展同他们的语言发展有着密切的联系，要培养和发展学生的U头表达能力，必须让学生进行语言实践，而让学生说话，就会伴随回忆、想象、分析、综合等一系列的思维活动。2培养小学生口头表达能力的原则整体性原则。听说读写是一个人必备的语文基木能力。听和读是理解、吸收，说和写是运用、表达。听和说是口头语言的运用，读和写是书面语言的运用。因此，四项训练应该相互配合，使学生的语文基木能力获得整

3、体协调的发展。主要有四种形式：淤听话说话。于说话写话。盂情景说话。榆即兴说话。这些不同类型的课型，体现了听说读写的结合与整体性。循序渐进的原则。任何知识的积累、技能的形成，总是呈螺旋上升的。说话教学也必须由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步提高。特别应针对学生的年龄特征与认识水平提出与之相应的要求。与生活实践相结合的原则。语言实践与运用是进行说话训练的最终0的。因此，说话教学一定要使学和用结合起来，不仅应在说话课上凭借教材进行说话训练，在苏它各类课型以及各门学科的教学中同样应进行和加强说话训练。教师应冇意识地为学生创造各种说话的机会，让学生把在说话训练中学到的知识

4、、技能结合阅读教学、作文教学等进行巩固和应用。发展语言与发展思维相结合的原则。在训练学生说话、培养学生说话能力的同吋要发展学生的思维。说话训练除让学生达到教材中预定的教学0标外还应进行提高一个层次的训练，以让较好的学生在说话能力上有一个较快的发展与提高。经过扎实的训练,学生说话从无序到有序，从无中心到冇中心，从不完整到完整，从不确切到确切。3培养小学生UI头表达能力的策略精心创设情境。.利用插图，创设情景。小学语文教材绝大部分都配有生动形象的插图，这些插图体现了小学生以形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师应善于利用这些插图来设计U语训练，在

5、这里，教师可引导学生观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有叙述的其他人，以加深对课文的感悟，并提高U语表达能力。利用游戏表演，创设情景。活泼好动是小学生的天性，教师应抓住学生的这一心理特点，利用小学语文教材中内容冇趣、情节生动、故事性较强的课文，营造氛围，让学生置身其中，充当不同的角色人物，自编自演地进行语言模仿的交际训练，不但能激发学生说的兴趣，而且能奋效地提高学生U语表达的能力。促使学生在以上双向互动的口语交际过程中，不断提高领悟语境和语言感情色彩的能力，熟练掌握语音强弱、节奏快慢和语调语气变化的表达技巧。利用实物演示，创设情景。实物演示以观察实物为途径，

6、激发学生的交际欲望，提高他们的语言表达能力。大到一个建筑物，小到一个文具，都可作为言语交际表达的对象。教师应根据教学B的、教材的性质和学生的需要使用直观教具，选择适当的吋机拿出来演示，使全班学生都能看到，引导学生注意事物与现象最本质的特征等。但在创设情景中，实物是辅助的，还要依靠教师的言语、热情,引导学生去想象思考，激发学生的情感，才能在他们的意识中创设情景。注重U头表达课堂评价多元性。口头表达教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。我们提倡口头表达课堂上采用多元性评价。评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在

7、语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法,借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成U头表达课教学的任务。当然，评价并不是教师的专利，因为口头表达课讲究的是师生双方的互动,所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。冋吋培养了学生的语言运用能力和合作能力。