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时间:2018-12-09
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1、浅谈英语教学中口头表达能力的培养在当今这个多元化的社会中,语言表达能力在人际交往与沟通、交流中的重要性是显而易见的,尤其在对外开放、飞速发展的今天,掌握一门外语知识是十分必要的,尤其是被称为国际通用语的英语,其中的口语表达能力更为重要。《英语课程标准》实施纲要中明确指出:英语教学的基本任务是提高学生理解和应用语言的能力,也就是提高学生听、说、读、写的综合技能。然而,由于应试因素的影响,目前初中阶段的英语教学已严重忽视了对学生口语表达能力的培养。虽然江苏省初三中考增加了口语考试,但是在实际测试中也大多是照本宣科、浮于表面,学生记背一段时间,对他们的口语水平的提高极其有限。这
2、种方式的教学使得有些中学生读完了初中,甚至到高中还不敢在众人面前用英语对话,哑巴英语的缺陷可见一斑。即使有勇猛者有时“硬着头皮上阵”,也是结结巴巴、语无伦次,最后尴尬的败下阵来。面对这样的窘况,我们不禁要问:我们现阶段的英语口语的教学是否出现了差错?学生的口语表达能力为什么这样差?作为一名从事英语一线教学十余年的初中教师,我也经常反思应该如何培养学生的口头表达能力呢?在结合实际教学中的经验之后,根据学生的思维和心理成长的特点,我认为我们应该制订科学的培训体系,循序渐进地对学生进行有的放矢的训练,即以课堂为载体,以学生为主体,以教师为引导,以会说为目标全面提升学生的口语表达
3、能力。在具体措施上,我认为应抓住以下三个环节:一、积极创设语境,运用多种方法鼓励学生“敢说”众所周知,在人类历史的长河中,任何一个国家的语言文字的发展都是先有的声音,后有的文字。由此看来,要想学好一国的语言文字,首先要学会“会说”才算真正入门。可是,如果你发音不准确,别人是很难听懂的,更不可能展开交流对话了,因此要想学好英语,就必须大胆开口__开口“读”,开口“说”。在我们现阶段的英语日常教学过程中,学生往往不大敢在课堂上表现自我,其宄原因主要是由于中国传统文化意识的影响。老师是“传道授业解惑”的主体,反映在课堂上便是“我讲你听”,同时,由于年龄的增长而发生的心理变化,学
4、生怕丢面子、害羞的思想比较严重,这直接导致了学生自我否定意识的产生。因此,我认为为了鼓励学生敢读、敢说,我们必须创造良好的“语境”,使学生在课堂上敢于开口、敢于表现自己。为了达到这个初级目标,在日常的教学中,我们首先要有教学相长的意识。我们的教学要实行民主,鼓励学生积极参与并且平等地与自己讨论问题,同时,还要充分利用自己的“肢体语言”去鼓舞、去激励学生大胆开口。其次,我们要有欣赏的意识,要用我们的慧眼去观察学生,要善于发现学生的点滴进步,教师要多给学生微笑以示肯定和赞许,我们更要通过多表扬,多树典型去调动和保护学生发言的积极性。第三,要引导学生走出自我否定的心理状态,要适
5、度的引导学生自觉的“对外开放”,要培养他们敢于面对一切的意识,要积极训练学生适应“语境”的变化,引导他们消除自己的恐惧心理,消除怕被别人笑话的顾虑,进而自觉、大胆地开口说英语。、通过有目的的思维训练,去培养学生“能说”、“善说”在日常的教学中,我们经常会发现这样的现象:当学生们遇到一定的问题时,好不容易聚集了勇气想说,但话到嘴边却又无话可说,或者想说而又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理,通过教师的精心设计选准能刺激学生表达的兴奋点,从而让学生感到有话可说并且非说不可。曾经有语言专家指出:语言和思维是密不可分的,一个思维紊乱的人,一定说不好话,更谈不上准确表达
6、自己心里的意识了。只有思维清晰而有层次,语言才会清晰而有条理。所以,思维训练和表达训练应是同步进行的。基于以上两方面的考虑,我认为我们应把英语口头表达能力的培养与听、读、写的培养相结合,对学生进行整体培训,才会真正使学生“能说”、“善说”。在阅读教学中,我们应该根据课文内容及教学重点、难点,有目的地提出问题,或复述,或概括,或辩论,或作专题发言。这样激励学生每节课都要主动去思考问题、提出问题、讨论问题,然后再用比较准确的语言表达出来,从而一举两得既使思维和表达能力都得到提高,又使学生总结、概括问题的能力得以提高。我们还可以练习学生即席演讲的能力,即通过让学生就一种现象或一
7、张图片等进行口头作文、来训练他们的发散思维,学生会想、会思考,“能说”、“善说”的问题也就迎刃而解了。因此,在教学过程中应将听、说、读、写结合起来,进行整体训练,使学生有话可说,有话能说,进一步培养学生将话说得清楚,让人听得明白。同时,另一方面也要学生学会认真“听”,听别人的思维方式和表达方式,在倾听中去学习别人的长处,纠正别人的缺点,争取做到“扬长避短”。只有我们在日常练习中注重把“听”与“说”的结合起来,才能使句子的音形义在记忆中更加有效,才能取得效果的最大化,学生的能力才会快速地提升。三、注重培养学生表达技巧的提升、实现
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