浅谈学生口头表达能力的培养

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1、浅谈学生口头表达能力的培养摘要：学生口头表达能力的培养，是语文教学的需要，更是学生身心发展的需要，语文教师应该充分重视，并采取多种多样的方式在教学中培养。关键词：语言表达能力重要性训练方式有计划、有步骤“教为主导，学为主体”是新课改对教学的要求，要在教学中体现学生的主体地位，体现对学生能力的培养。而学生主体地位的体现,尤其表现在学生要有较强的语言表达能力。语言表达能力不但对学生其他学科的学习起到辅助作用，而且也为学生的社会交际能力奠定基础。因此，迫切需要语文教师加强对学生口头表达能力的培养。在《九年义务教育全日制初级

2、中学语文教学大纲》中，对口语交际教学提出了“讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解”等四条要求；《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》中，对7至9年级的口语交际教学又进一步提出了“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲”等八条要求。要达到这些要求，完成口语交际教学的任务,语文教师首先应该充分认识到培养学生口头表达能力的重要性o一、重视学生口头表达能力的培养是时代发展的需要现代社会的高社交化、高效率化和高信息化,对人们的说话能力,提出了越来越高的要求。培养学生的

3、口语表达能力，已经成为一个刻不容缓的问题。例如：学习时遇到疑难问题需要互相研究，展开讨论;求职时要精练的回答考官们提出的形形色色的问题;工作中要互相沟通，交换看法等。如果口头表达能力不行，势必会影响学习和工作。因此，我们必须把培养学生的口头表达能力，当成基本功来训练。二、《新课程标准》要求在初中阶段，根据学生身心发展的特点,必须重视学生口头表达能力的训练《新课程标准》总目标中要求学生“具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进入初中后，随

4、着知识视野的开阔，学生们迫切希望运用丰富的词汇、完整的语句来表达自己的思想感情。但是在这个阶段，如果不注意引导，往往会出现一些不良现象，如病句多、说话不流畅；滥用名言警句、成语；有时好说长句,造成句子成分残缺等。针对这些现象，语文教师应抓住他们“想说”的强烈热情，因势利导，有计划、有步骤地培养学生的口头表达能力,以便完成《新课程标准》的要求。三、加强口头表达能力训练是锻炼学生思维的最好方式《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中明确规定要重视学生思维能力的发展，而语言最重要的特点是：它跟思维紧密的联系在一起。在语

5、文教学中，学好语文能更有力地促进学生思维能力的发展。口头语言不同于书面语言，它没有充分酝酿的过程，也没有反复推敲的余暇。从思想变成口语，中间经过的时间很短。人们在进行口头表达的同时必须进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措辞甚至运用语言的技巧，等等。因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。四、加强学生口语表达能力的培养，有助于提高学生的写作水平人们掌握语言的规律是从口语入手。学生的表达能力，一般的规律是口头表达能力强，书面表达能力也较强。如果学生的口语表达语言规范、口齿伶俐、逻辑性强，作文自然会写

6、得好。说是写的基础,只有把说的基础打好，才能把写的能力提高。培养学生的口头表达能力，任重而道远，必须持之以恒，有计划、有步骤地进行。下面，我就怎样提高学生的口语表达能力谈谈自己的看法:(-)让学生克服说话训练的思想、心理障碍学生在口语表达中，常见的毛病是有怯场、跑题、啰嗦等。要想克服这些毛病，首先让他们具有当众说话的勇气；其次，要让学生不断提高训练说话的自觉性，引导学生逐步认识口语表达的重要性，启发他们从自身发展的需要.社会发展的需要，来了解口才素质培养的迫切性，做到不跑题、不啰嗦、不怯场。(二)运用多种多样的训练方

7、式朗读、背诵是培养学生口头表达能力的良好途径。在训练过程中,首先从朗读训练抓起，通过听朗读录音带、范读、领读、个人读、分组读、接力读等形式，训练学生有感情地朗读课文。朗读时，要求学生要坐正挺胸或站立挺胸、句读要分明、不许读错字.不许丢字加字、不许读错后自我纠正；其次，进行说话训练。采用一分钟演讲、口头作文、故事会.成语接龙、诗歌朗诵等形式进行训练，要求学生说话要大方自然、声音洪亮、语音清晰、用词恰当、句子完整、条理清楚;再次，进行背诵训练。要求学生背诵要一字不漏，一字不改。不管进行哪种训练，都强调要有抑扬顿挫，语速适

8、中，要有气势、有力度。（三）积极鼓励，因势利导培养学生的口头表达能力，首先遇到的困难是学生不愿说话或不敢说话，教师抓住学生的这种弱势，循循善诱，激发学生表达自己见解的积极性。引导学生敢说、想说、爱说、会说。在教学中，首先是营造一个促进学生想说的课堂气氛，结合课文内容，结合现实生活,设计一些形式多样的问题，使学生有话想说，又有话能说。其次，针对学