电影课程资源在小数教学中的自我感观

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1、电影课程资源在小数教学中的自我感观（渠县清溪场镇第一中心小学渠县635200）随着信息化社会和知识经济时代的到来，现代科技正以前所未有的方式影响着社会的一切领域。国家电影课程资源研究表明，依托丰宮的电影资源，以网络平台为主的多媒体处理能力与高效的数字流传输技术，教师们能在多个普通教室里同时实现网络环境下的电影课程资源大调动：搜索教学所用的音频、视频进行点播，让电影资源在小学数学的教学中充分应用，发挥更大的作用。当代电影数学课程文化资源只有极强的心里教育功能，其中蕴含着极强的数学意志力、数学品格、数学方法等优秀元素，它不仅对培养

2、学生爱国主义精祌、辩证唯物主义观点极其有利，而且对增强学生的心理素质，培养学生健康情感、坚忍不拔的学习意志、良好的自主性格特征，以及自尊、自强、乐观、进取的精神等都有积极的功能作用。一、电影课程资源在课堂上兴趣激发的感受电影课程资源学资源都充分吻合学生的心理特点，融声、图、文于一体。教师如果能合理、巧妙运用这些认知环境创设，创设一种学生喜闻乐见的、生动有趣的学习氛围，就能在一定程度上激起他们主动参与学习的积极情感。低年级学生的学习动机主要依靠外部环境的刺激，趣味是推动他们学习的动力，是获取智能的开端。例如，在教学《时分的认识》

3、一课前，我运用网络教学计算机在搜索栏中输入课题，众多有关时分认识的教学资源随即映入眼帘,经过认真的筛选、修改，我在下面的情境中导入新课：屏幕上移步走来了一位白发苍苍的老人，用亲切和蔼的声音说：“小朋友喜欢猜谜吗？今天我给大家带来了一个谜语----小马不停蹄，日夜不休息，嘀答嘀答响，催人早早起。这是什么呀？”慈祥的时光老人和有趣的谜语，似磁场般一下子将孩子的注意力聚拢，浓厚的数学兴趣充满了课堂，收到“课伊始、趣顿生”的教学效果。二、电影课程资源在课堂上思维训练的感受电影资源可将数学教材中的素材化静为动，将数学教材中理念化抽象为直

4、观，吸引学生兴趣，启迪学生思维，让小学生的数学思维能力得到发展。数学思维能力是人们在从事数学活动吋所必需的各种思维能力的综合，数学思维能力主要包括四个方面的内容：①会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；②会用归纳、演绎和类比进行推理；③会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；④能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。电影课程资源就将现实中的问题情景真实地搬到了数学课堂，它润育着极及其丰富的文化内涵,其中的数学文化融古今数学文化于一体，包含着极强的数学思维。很好的运用电影课程资源就能在数学课上

5、实现培养学生思维的0标。在课堂教学中，由于吋空、班额人数等客观条件的制约，很多生活情境难以在短短一节课内真实再现，运用网络教学资源，可以较好地解决这一矛盾。例如，在教学《统汁》一课时，于新课即将结束时点播网络视频。屏幕展现这样的影视资源一一在超市旁的停车场内，各种汽车接二连三地驶入，真实的画面和声响惹得学生兴致勃勃，跃跃欲试。然后请学生先将这些车子按型号分一分，以此复习分类知识；再统计该二分钟内到达停车场的车辆数：自行车、摩托车、小轿车、货车、客车各有几辆，借此复统计方法，教学效果是显而易见的。三、电影课程资源在数学中的文化渗

6、透感受《小学数学课程标准》指出：数学课程作为“让人成为完整人”教育的一部分，应当根据学生的认知规律，对数学史、数学思想方法、数学观点、数学思维和数学精神等数学文化方面的知识进行渗透性教学。电影课程资源映衬着数学文化的发展需要，集成生活中的数学资源，如生活中的各种图形、钟表的认识、图形与变换、统计与测量等，都和实践密切相关，教学中运用它，就能起到积极的教学辅助作用。为此，我在小学数学的教学实践中，深挖电影课程资源的文化内涵，积极利用电影资源构建文化充盈的数学课堂。电影资源构建起了文化充盈的数学课堂，可以用史料的形式，介绍我国数学

7、发展史。数学上一些伟大的数学家，往往体现着一些典型的数学文化。如我国的数学家如华罗庚、德国的数学家莫比乌斯等事迹，都可以作为教学吋的线索。在《统筹安排》的教学设计中，教师利用“家里来客人吋，怎样让客人尽快喝到茶”为主题，引导学生把“先后做”“同时做”的思想通过华罗庚的统筹流程图体现出来，图形结合让学生更好地合理安排时间，增强学生的自信心并激发艽爱国主义精神。也可以用史料书籍的形式，推荐给学生一些包含数学文化的书籍。丰富的数学文化，往往见诸于浩瀚的史料书籍中。刘徽的《九章算术》《田忌赛马》等故事，是数学文化最好的材料。在教学《九

8、章算术》吋，教师先向学生介绍《九章算术》相关成绩。其次介绍了数学家为其增补、捍卫该书留存的艰难历程，让学生感受古人集体智慧的结晶和坚韧不拔的毅力。还可以用数学符号的形式，来介绍数学中的文化。符号是数学的一大特征，冇学生见到一个个符号就犹如听到一个个美丽动听的音符；但也冇学生见